對地方高校輔導員專業化的幾點思考

在高等教育大眾化背景下，輔導員專業化是應時的必然要求。相比教師專業化，輔導員專業化存在自身矛盾的特殊性。輔導員專業化，在專業發展的目標、內容、途徑上，有它應然的規定與選擇。然而，在輔導員專業化過程中，會存在大量或然的挑戰與沖突。本文擬探討高校輔導員專業化的“必然性”、“特殊性”與“應然性”，力求對高校輔導員隊伍建設有所裨益。

一、高校輔導員專業化的必然性

就目前關于高校輔導員隊伍建設的研究來看，有論及“高校學生輔導員的角色沖突”認為輔導員的應然角色與實然角色嚴重錯位，存在所承擔義務與應享受之權利嚴重失衡的現象，導致輔導員現實尷尬的地位。在輔導員制度方面，有人進行了“高等學校輔導員制度研究”，認為必須“提高輔導員的素質，增強輔導員的服務意識，建立科學理論指導體系，在發展完善中逐漸調整輔導員的角色定位，建立科學的管理體系，等等。”在輔導員隊伍建設方面，有人針對輔導員現實生存狀況和面臨的問題，提出了一系列的對策和思考。尤其是在中國高等教育大眾化趨勢下，輔導員面臨的困境更嚴峻，遭遇了更大的挑戰：大學生整體素質有所下降，客觀上導致輔導員工作的難度增加；大學生群體發生變化；高等學校的教育體制不斷推陳出新；高校一次性就業率的壓力增大。而輔導員隊伍本身存在先天不足，“總體素質不高；工作效率有待提高；待遇偏低，思想不穩定，流失現象嚴重等等”。所以，一些學者認為，輔導員隊伍建設應該走專業化發展道路。

高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增長，而且是“質”的變化。所謂“質”的變化，包括教育觀念的改變，教育功能的擴大，培養目標和教育模式的多樣化，課程設置、教學方式與方法、入學條件、管理方式以及高等教育與社會的關系一系列的變化。也就是說，大眾化這一概念的內涵包含了量的增長與“質”的變化，不能只顧量的增長而不顧“質”的變化，否則將由于“無法解決增長所引起的問題”而陷于兩難境地。地方高校面臨大眾化教育趨勢，自然會思考“質”的轉換問題。輔導員專業化問題就是其中人才培養中的重要問題之一。專業化，是指某項工作應由專門的人員經過專業的培訓，進而專門從事某項工作并不斷提高的過程。這是工業化時代和知識經濟時代產生分工與協作中的基本要求。而長期以來在高校人才培養方面，德育工作者（其中以輔導員為主體）的培養總是處于邊緣化的地位。因此，輔導員專業化問題是目前輔導員隊伍建設必然性的問題。

二、高校輔導員專業化的特殊性

1.輔導員的職責及其教育勞動具有特殊性

輔導員是學校任命或委派并負責組織、教育、管理學生班級的主任教師。組織、管理班級是輔導員的工作。輔導員的教育勞動與輔導員的組織、管理工作是相互聯系，相互滲透的，但又是有區別的。班級的組織、管理是班務工作，組織管理班級具有教育性，但不是直接的教育活動或教育過程本身。教育或直接的教育過程是文化、心理過程，是師生精神交往的過程，是輔導員與學生互動的過程。輔導員教育勞動主要的、內在的目的就是育人，就是促進學生的精神發展。因此，實質上是一種精神勞動，促進學生德、智、體全面發展，是所有教師包括輔導員教師和非輔導員教師的職責，但輔導員作為班級教育的主任教師，他的角色地位決定了他的工作有著與非輔導員教師教學工作不同的特殊性，即除了負責組織、管理班級工作外，還必須承擔更多的教育責任，他是學校中主要進行德育工作的教師。在現實生活中，更多、更好地關心學生全面發展的是輔導員；更多、更好地關心學生精神生活、精神發展的也是輔導員。輔導員是一個特殊類型的教師。

2.輔導員專業化是特殊類型的教師專業化

輔導員是特殊類型的教師。輔導員專業化是一種特殊類型的教師專業化，或者說是教師專業化的一個特殊方面。輔導員專業化的要求與內容，與非輔導員教師專業化的要求與內容有共同的方面，同時又有其特殊的方面。共同的要求與內容包括：任教學科的專業化，教育知識、教育能力的專業化，含教育學理論、心理學理論、青少年心理發展理論等理論修養與教育藝術等，以及對輔導員道德的要求。關于任教學科的專業化，是所有輔導員都應當為之努力以求實現的目標，輔導員也不例外。任何一門學科的教學，除傳授與學習相關學科的知識外，還應結合學科教學進行情感、態度、價值觀的教育，促進其精神素養的提升，這是對每個教師專業化的共同要求，當然也是對輔導員的要求。對輔導員來說，學科教學更應當成為自己實施班級教育的一種方式，一種操作系統，但我們要探索的不是輔導員專業化中那些與一般任課教師專業化相同的方面，而是要探討不同于一般教師專業化的那些特殊的方面。

三、高校輔導員專業化的應然性

1.不斷接受專業引領

職前教師教育要加強《輔導員工作》等課程的教學，給予這類課程與學科教學法同樣的重視，使他們具有較系統的輔導員工作理論與一定的技能基礎，并激發師范生對輔導員工作的熱愛之情與研究志趣。職后教師，需不斷接受新的專業引領，尤其在成長的關鍵期、高原期，專業引領是提升專業智慧、獲得新突破、保持持續發展力的催化劑。輔導員專業培訓應作為輔導員繼續教育中的一個重要方面受到進一步的重視。

2.有效開展同伴互助

在學習型輔導員組織中開展同伴互助，是促進輔導員專業成長的校本方式。學校應設立輔導員專業學習組織，讓輔導員共享個體經驗教訓、互助解決問題、催生工作智慧。實踐證明，從身邊他人的教育實踐中學習靈動的智慧是十分重要和有效的，在學習型組織中進行案例研討是富有活力和效力，深受輔導員歡迎的。學校尤其應以“藍青工程”等方式引導新輔導員制定專業成長計劃，幫助他們盡快適應工作，盡早進入提升期。

3.堅持輔導員建設的實踐與反思

只有在自身的實踐中，理論的、間接的知識經驗才能轉化為個人的教育智慧。輔導員要將開展班集體建設作為重要的專業發展途徑加以重視。建設班集體是輔導員應有的工作目標，其過程又是輔導員專業化成長的過程。對班集體建設中自己的教育行為及結果進行審視，并不斷改進自己的實踐，將大大有利于輔導員改善原有的心智模式、增強專業智能、提升人格素養，逐漸成為能夠自主發展的專業人員。

隨著輔導員專業化的理論研究和實踐探索的不斷深入，人們越來越多地認識到：一個好教師不一定能成為一個好輔導員；輔導員專業化的過程是一個不斷成長、逐漸走向專業成熟的過程；必須高度重視輔導員的專業培訓工作。不是任何一個輔導員都能體驗到輔導員勞動的快樂和幸福的，輔導員的教育勞動是一種專業性的勞動，要勝任輔導員的教育勞動，就需要逐漸地走向專業化，而只有經過努力，發揮了自己的教育智慧，創造性地勞動，感受到自己勞動的價值，感受到它的神圣性，才能享受輔導員勞動的快樂和幸福，才能真正體驗到人生的意義。

（作者單位：四川文理學院）