財務管理課程改革與實踐

案例教學法，即通過典型事例進行教學，目的不僅局限于對該例的分析和解決，而重在通過典型事例的分析使學生把握思路和方法等，使學生進一步理解非典型事物，并進而用以解決特殊問題。聯合國教科文組織根據對各國有關專家的調查，獲得案例研究、研討會、課堂講授、模擬實驗、電影、指導式自學、角色扮演、敏感性訓練、電影錄像等九種教學法教學功能和評價結果，在培養分析能力方面，案例研究在這九種教學方法中居第一位，在知識傳授、學生對知識接受程度、知識保留的持久性這三方面占第二位，在態度轉變和培養人際關系能力方面則占第四位。實踐證明，案例教學模式的運用是極富成效的。

一、案例教學模式是財務管理教學的必然趨勢

財務管理教學是以傳授財務管理知識、訓練財務管理思維、培養合格的財務專業人才為內容的教學活動。其與社會政治、經濟、文化、科技諸多方面聯系甚密。在財務管理教學中，一方面，課程具有理論性、實踐性和方法性，任何財務管理知識均可以于實踐中得以體現和運用，不然理論就會失去其存在的價值。另一方面，現實生活中財務管理現象包括案例的豐富性，可以有效地佐證、說明甚至補充財務管理理論，可以在社會學、經濟學等方面尋求更深層次探討。但就我國的財務管理教學而言，很少采用案例進行教學，因而缺乏對學生的管理技巧、實際操作能力、從具體到一般的綜合能力、思維的敏銳預見等方面的訓練，同時缺乏教學中的啟發性、互動性和試驗性。因此采用案例教學模式是財務管理教學的必然趨勢，對我們高職類院校而言更是如此。

財務管理教學模式可依據不同的標準加以分類，如依據是否采用案例，目前最有影響的分類為理論講授模式和案例教學模式。案例教學模式是指以學生對案例分析討論為中心的教學方法。它主要表現為教學內容圍繞案例的分析討論而展開，教師的主要職責是引導和評判，學生則積極投入討論并自由發表見解，從而逐漸推導出財務管理理論。

二、案例教學模式的實施策略

在案例教學模式中，要強化教學案例的引導和系統化功能，將案例分析置于教學的中心地位。學生充分利用學校的圖書資源和多種媒體資源以及社會實踐，在教師指導下進行自主學習。財務管理教學中案例教學模式的具體操作包括提出案例、相互討論、教師釋疑和學習評價四個階段

1.提出案例。教學案例應當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性，典型性案例最能反映相關財務管理知識的內容和形式，而相關財務管理知識的使用則更能反映案例事實和財務管理知識的對應關系。教學案例還應當具有一定的啟發性和疑難性，要讓學生帶著案例去學習。案例提出過程中還應當具有一定的針對性和濃縮性，讓理論貫通于案例之中。

2.相互討論。相互討論是指學生之間進行的交流，學生在討論中表達自己的觀點，學習其他同學的學習經驗，在小組協作學習中還學會團隊精神，鍛練了學生的解決問題和分析問題的能力，在這一過程中，教師的角色已從知識的傳授者與灌輸者轉變為學生學習的幫助者和引導者，小組協作學習的指導者和協調者，教師通過幫助學生了解學習內容，掌握案例的重難點，引導和激發學生查閱相關信息資料，指導學生完成自主學習。

3.教師釋疑。在這一過程中，教師要從傳統教學模式中“突圍”出來，完成向“導學”角色的轉換并實現中心轉移，集中輔導課由“教”變成“導”，重心放在學習方法的介紹與指導、針對學生在學習中遇到的問題，充分鼓勵和引導學生的自主分析，并對學生的分析思路和分析結論進行評價和矯正。由于案例教學模式是以案例分析為主體來構建的，因此在處理師生關系時，要嚴格遵守案例教學模式中教師作用的基本原則，注意克服傳統教學模式中以教師為中心的觀念，轉而注重以學生為中心，以學生的自主討論和思考為主，教師的引導為輔，保證教學活動的順利進行。

4.學習評價。學習評價是對學生的知識、能力的綜合評價，是教學模式的一個重要組成部分，是檢查學生對本課程掌握、理解程度的重要手段。學習評價的方式主要包括形成性評價和終結性評價兩個階段。

（1）形成性評價。形成性評價是指通過學生平時作業、自檢自測、期中測試、小組實踐活動等對學生在學習過程的測評或對學生學習課程的階段性評價。

平時作業。課程平時作業強調對學生實際應用能力培養、訓練，強調教學過程的監控，既為了使學生鞏固知識，也是作為教學反饋的手段。根據教學進度和學生的實際情況，通過《財務管理》課程平時作業的完成，加深學生對基本知識、基本理論的理解和掌握，熟悉各種財務管理方法的應用。教師通過對作業的認真批改，并定期或不定期地進行檢查，隨時掌握學生學習的基本情況，及時發現問題并進行處理。

自檢自測。自檢自測是學生通過自檢自測題或期中測試題對學生掌握知識的程度了解和評價的過程。通過自檢自測題，學生對學習中遇到的重點、難點問題，在教師的指導下予以解決。學生除了通過課程教學平臺的自檢自測進行自我評價外，還可通過期中測試來進行。

小組實踐活動。小組實踐活動是強化學生思考、分析、解決問題及經濟分析和經濟信息處理的能力。重點放在培養學生解決實際問題的能力上。將課程涉及的一些基本方法的運用，讓學生在進行實際操作的基礎上，對工作實踐中經常碰到的一些重要問題加以歸納整理，進行演示、分析，并通過小組內、小組間和教師的評價，以達到檢查學生運用所學理論知識解決實際問題能力和學習效果的目的。

（2）終結性評價。終結性評價是指對學習活動的總體評價。通過終結性評價可以檢查學生對財務管理課程理論知識、基本方法的掌握情況，同時也是衡量學生對理論知識的應用能力，更重要的是考核學生分析問題、解決問題的水平。

三、實踐效果分析

在財務管理案例式教學中，大多數學生都能變被動學習為主動學習，在課堂上表現得較活躍，能積極主動的翻閱書籍，查閱資料，在小組討論中發言較為積極，學習效果明顯比以前的傳統的理論教學模式要好得多。充分體現了案例式教學既能發揮個別化學習的優勢，又能充分體現協作學習的優點，同時還增強學生的獨立性、自主性，提高了學生的綜合素質，使學生不僅學會如何學習，還能把學到知識與工作實踐聯系起來，解決實際問題。但也有一些不足的地方，如學生對所學的知識運用不夠靈活，對案例的理解也比較淺，思維不夠擴散，不能獨立的看出某些問題和不知該運用哪些指標來分析解決，在推薦代表上臺發言時顯得有些膽怯，代表在發言時表述總結能力不是很強等等。

在案例式教學結束后，我隨機抽取了50個同學進行本次案例式教學問卷調查，在調查結果中，發現有90%的同學認為案例式教學增強了其對財務管理的學習興趣，認為案例式教學能變被動學習為主動學習，能更積極的思考、拓展思維。85%的同學對本次提供的案例感興趣，希望以后使用更多的案例來教學。有55%的同學喜歡傳統教學與案例式教學相結合的教學模式，但有20%的同學認為這種形式太新鮮，有點不適應，還有15%的同學對案例不敢隨便發表評論，怕被老師和別人笑話。

根據案例式教學效果和調查結果，可以認為在財務管理傳統教學中適當的增加案例式教學可以增加學生的學習興趣，使其由被動學習變主動學習，提高學生的學習效果。不過在以后的教學過程中要注意，在教師釋疑過程中，還應該重視財務管理知識的系統化清理。案例教學的繁復容易混淆學生的思維，難免在案例教學過程中忽視了相關理論的比較及在整個財務管理理論體系中的定位。在實踐教學過程中，并非對所有的知識點都能或有必要尋求典型案例分析，財務管理知識的系統化清理可以拾遺補缺，保證整個理論體系的完整性。

（作者單位：無錫商業職業技術學院會計系）