綜合實訓(xùn)課程的研究與開發(fā)

高等教育快速發(fā)展到今天，高職高專院校的走向已經(jīng)基本明朗，以就業(yè)為導(dǎo)向這一總的指導(dǎo)思想已經(jīng)深入人心，與之相關(guān)的教育教學(xué)改革正在緊鑼密鼓地開展起來，其中一項重要的工作就是綜合實訓(xùn)的課程改革。在這樣一個背景下，綜合訓(xùn)練課程的開發(fā)自然地擺在了重要的議事日程，應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐虻闹匾暋１疚氖窃诠P者初步實踐的基礎(chǔ)上，對課程開發(fā)中遇到的問題加以研究解決有感而成。

一、正確認(rèn)識綜合實訓(xùn)課程的重要地位

1.綜合實訓(xùn)課程的內(nèi)涵。我們所說的綜合實訓(xùn)課程，是指根據(jù)人才培養(yǎng)方案所提出的培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)規(guī)格的框架下，對專業(yè)（職業(yè)）核心知識、技能和職業(yè)關(guān)鍵能力進(jìn)行綜合性實務(wù)訓(xùn)練的獨(dú)立設(shè)置課程。顯然，這種課程必須是在完成基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程學(xué)習(xí)和進(jìn)行各種專項技能訓(xùn)練以后開設(shè)，屬于上崗前系統(tǒng)化訓(xùn)練。綜合實訓(xùn)課程屬于一門獨(dú)立的單元課程，具有與其他單元課程共同的特征，主要表現(xiàn)在：具備單元課程的一切條件。例如要納入教學(xué)計劃、要有教學(xué)大綱、要在校內(nèi)實訓(xùn)場所通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成、要有教學(xué)組織和考核評價。

綜合實訓(xùn)課程作為獨(dú)立單元課程存在于相關(guān)專業(yè)教學(xué)體系中，但是與其他單元課程又有不同，最重要的一點(diǎn)就是導(dǎo)向性因素不同。也就是說綜合實訓(xùn)課程是針對崗位設(shè)置的，崗位所要求的綜合性知識、能力、素質(zhì)決定著該課程的全部，包括：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式等等。而其它課程則是就某一個學(xué)科知識、某一個訓(xùn)練科目實施的教學(xué)，其設(shè)課目標(biāo)導(dǎo)向是完成相應(yīng)的知識環(huán)節(jié)。

2.綜合實訓(xùn)課程的意義。每一門課程都有其存在的價值，不能厚此薄彼搞實用主義。綜合實訓(xùn)課程在整個教學(xué)體系中具有特殊的地位，具有其它課程無法比擬的重要意義。開發(fā)綜合實訓(xùn)課程更加有效地實現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向目標(biāo)。以就業(yè)為導(dǎo)向體現(xiàn)在課程上，重要一環(huán)就是建設(shè)好與崗位密切聯(lián)系的課程，努力造就出大批可用之才，實現(xiàn)畢業(yè)即能上崗的目標(biāo)。綜合實訓(xùn)課程恰恰是與崗位聯(lián)系最為密切的課程之一，是教學(xué)與實踐最近距離銜接的橋梁。

二、綜合實訓(xùn)課程的宏觀規(guī)劃

開發(fā)綜合實訓(xùn)課程是一項系統(tǒng)工程，需要各學(xué)科（課程）知識協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相關(guān)教師密切配合，要有教務(wù)部門的宏觀指導(dǎo)、學(xué)工部門和后保部門的大力支持，還要要求全體學(xué)生積極參與、專業(yè)系部具體實施。對于這樣一項工作，必須事先做好宏觀規(guī)劃，制定總體設(shè)計方案。特別是在以下幾個方面形成共識：

1.課程類型與范型。在這里，課程類型是指根據(jù)課程性質(zhì)的不同，對單元課程所進(jìn)行的歸類。由于分類的依據(jù)不同，所獲得的歸類結(jié)果也不盡相同，綜合實訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)屬于技能訓(xùn)練課。課程范型是指單元課程的組織方式，是從內(nèi)涵上對課程進(jìn)行的分類。綜合實訓(xùn)課程范型可以是任務(wù)中心型、訓(xùn)練中心型等。對綜合實訓(xùn)課程有了一個基本定位以后，我們就可以開展基本的課程建設(shè)。

2.時間進(jìn)度。由綜合實訓(xùn)課程的性質(zhì)決定，這門課程只能是在公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程基本完成以后開設(shè)。根據(jù)高職高專院校三年學(xué)制、一般第六學(xué)期實習(xí)的實際情況，安排在第五學(xué)期或者第六學(xué)期實習(xí)前比較適宜。這樣可以最大限度地拉近與工作崗位的距離，提高學(xué)生的崗位適應(yīng)度。為了更好地實現(xiàn)訓(xùn)練目標(biāo)，我們認(rèn)為采用集中時間、調(diào)集全部力量全身心地實施綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)訓(xùn)練更為有效。也就是要根據(jù)綜合訓(xùn)練的實際需要，確定總課時，為了避免其它課程的沖突和干擾，可以安排在其它課程結(jié)課考核以后，設(shè)計好全天教學(xué)任務(wù)，比如教師指導(dǎo)時間、學(xué)生自己動手訓(xùn)練時間等。

3.課程目標(biāo)。綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)首先要確定課程目標(biāo)，這個目標(biāo)必須與人才培養(yǎng)方案中的人才規(guī)格和能力素質(zhì)要求相吻合，其基礎(chǔ)是職業(yè)崗位分析。課程目標(biāo)確定了其他相關(guān)工作才能逐步展開，比如我們可以根據(jù)目標(biāo)歸納出學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的職業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力以及需要達(dá)到的程度；我們可以根據(jù)不同的職業(yè)崗位能力提出具體的訓(xùn)練內(nèi)容；我們還可以依據(jù)訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)計出訓(xùn)練方式并進(jìn)行實訓(xùn)條件建設(shè)等等。

4.考核評價。綜合實訓(xùn)課程的考核是一個難點(diǎn)，通常課程考核是圍繞著該課程的知識點(diǎn)進(jìn)行的，一門課的主要知識掌握了，這門課就可以通過了。但是綜合實訓(xùn)課程以綜合訓(xùn)練為目標(biāo)，既需要對訓(xùn)練科目完成的結(jié)果進(jìn)行評價，還需要對訓(xùn)練科目完成的過程進(jìn)行評價，其中的難點(diǎn)是這兩方面的量化考核指標(biāo)的建立。就像加工一個零件，既要看這個零件的加工精度，還要看加工操作過程是否規(guī)范。

三、對綜合實訓(xùn)課程開發(fā)實踐的評估與分析

我院在2007屆學(xué)生中進(jìn)行了綜合實訓(xùn)課程的開發(fā)實踐，時間安排在第五學(xué)期期末考試之前，集中使用兩周的時間。在此之前我們進(jìn)行了相關(guān)研究，意在統(tǒng)一思想提高認(rèn)識。教務(wù)處以完成學(xué)院教學(xué)計劃的方式進(jìn)行總體部署，將《偵查綜合實訓(xùn)課》、《治安綜合實訓(xùn)課》、《司法綜合實訓(xùn)課》分別落實到相關(guān)部門和負(fù)責(zé)教師，在教學(xué)內(nèi)容、實訓(xùn)方式、實訓(xùn)條件等方面進(jìn)行了必要的準(zhǔn)備。我們提出的總體要求是以偵查人員、治安民警、司法人員為職業(yè)背景，能力訓(xùn)練要具有仿真性，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，不需要面面俱到。

1.綜合實訓(xùn)課程開發(fā)實踐取得的成果。在課程訓(xùn)練完成以后的反饋中，學(xué)生普遍評價很好，參加偵查綜合訓(xùn)練的學(xué)生說：從現(xiàn)場勘查到抓捕嫌疑人，再到訊問和最后成卷，這一系列工作使他們知道了警察偵破刑事案件的完整過程，進(jìn)一步明確了這個職業(yè)的素質(zhì)要求，與其它課程比較，這種感覺是最深刻的。因此，我們有理由認(rèn)為，實踐中堅持以職業(yè)崗位角色為背景開展綜合訓(xùn)練的方向是完全正確的，一方面是我們的工作符合先進(jìn)的教育思想理念，另一方面是學(xué)生從中確實得到了與實戰(zhàn)最近距離的鍛煉。總結(jié)成果：第一，廣大參與人員的教育觀念得到提升，職業(yè)教育理念得到更新；第二，主要策劃教師積累了相關(guān)類型課程開發(fā)的實踐經(jīng)驗；第三，教學(xué)文件、教學(xué)條件等軟件和硬件兩方面都得到建設(shè)完善；第四，指導(dǎo)教師的個人綜合素質(zhì)得到提高；第五，學(xué)生所學(xué)知識得到整合，學(xué)習(xí)目的更加明確。

2.綜合實訓(xùn)課程開發(fā)實踐存在的問題。實踐中《偵查綜合實訓(xùn)課》安排的是案件模擬偵破，《治安綜合實訓(xùn)課》安排的是治安專項模擬工作，《司法綜合實訓(xùn)課》安排的是模擬法庭，它們的共同特征：一是都采用分組訓(xùn)練方式，二是都兼有任務(wù)訓(xùn)練結(jié)合過程訓(xùn)練的模式。存在的問題是：第一，學(xué)生受角色限制更重視與自己相關(guān)的工作環(huán)節(jié)，對于其他環(huán)節(jié)的訓(xùn)練相對較弱；第二，科目訓(xùn)練的模式不夠豐富，比如模擬法庭只有一種模式，訓(xùn)練內(nèi)容限于庭審階段，導(dǎo)致對審前司法工作的訓(xùn)練被忽視；第三，個別綜合科目的設(shè)計不夠合理，單項任務(wù)的訓(xùn)練模式混在其中，使得綜合訓(xùn)練任務(wù)與以前的單元課程訓(xùn)練有重復(fù)；第四，教師對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)訓(xùn)練不夠，普遍沒有進(jìn)行有意識的設(shè)計；第五，個別教師積極性不高，需要建立新的機(jī)制加強(qiáng)激勵和管理。

（作者單位：天津公安警官職業(yè)學(xué)院）