基于建構主義理論的大學英語多媒體網絡教學探究

隨著經濟全球化和教育國際化進程的發展，教育的重心由以往的傳授知識為主轉變為注重學生綜合素質與能力的培養。《大學英語課程教學要求》（簡稱為《要求》）明確了大學英語教學改革的方向以及大學英語教學目標：建立“以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”。利用現代教育技術改革傳統的教學模式，增強學生自主學習能力，提高綜合文化素養，適應我國社會發展和國際交流的需要。此《要求》為大學英語課程教學改革指明了方向，明確了目標。

一、理論依據

隨著信息技術的快速發展，語言教學的理論也在產生著新的變化，國內外各種學習理論精彩紛呈，百家爭鳴，百花齊放。而以皮亞杰等人的建構主義學習理論為廣大教育工作者所青睞。建構主義理論的創始人瑞士心理學家皮亞杰認為：個體是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于知識的習得方式，從而使自身認知結構得到發展。個體與周圍環境的相互作用涉及兩個過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程；順應是指個體的認知結構因外部刺激的影響而發生改變的過程。認知個體是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡，而認知個體的知識結構也是通過同化與順應這兩種過程逐步建構起來的。

大學英語多媒體網絡教學環境就是要充分利用多媒體和網絡技術創造的文本、圖形、動畫、音視頻等資源構成的良好的人機交互的語言學習環境，使認知個體在現代教育技術創設接近實際情景的虛擬化學習環境空間里獲取真實的語言，而且學習者可根據自己的學習水平選擇學習資源。這種全新的學習環境使學生感到身臨其境，克服了一些心理障礙，可以大膽地、無拘束地開口講英語、學英語。多媒體網絡教學和教師課堂授課有機地結合在一起達到教育效果的最優化，學生在這種全新的學習環境下知識的獲取會有一個飛躍，與原有的認知結構進行“同化”與“順應”，并在其過程中使每個學生建立起各自的英語認知結構體系，在“平衡—不平衡—平衡”的循環中得到不斷的發展與提高。

建構主義理論倡導以學生為中心的學習，要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神；要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識（將知識“外化”）；要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案（實現自我反饋）。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動知識建構的幫助者、促進者。在建構主義思想的學習環境下，教師和學生的地位、作用與傳統教學相比發生了很大變化。這意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學設計思想、全新的教學模式、全新的教學方法。

二、教學實踐

1.更新教學理念。大學英語教學改革的一個重要方面是轉變教學理念。依據國家教育部《大學英語教學要求》的論述，這種理念轉變即是：“實現從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更加注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變”。《大學英語教學要求》中明確提出大學英語教學改革的目標：“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。大學英語四、六級考試的改革從評價考核的題型變化、減少選擇性題型的數量和權重，到今天的考試的題型、計分體制的變化，清晰地體現出改革的思路。因此大學英語教學改革首先要樹立以能力培養為主線的教學理念。

2.轉變教學模式、營造教學環境。近年來，由于計算機技術和信息技術的發展，教學中的多媒體網絡技術以驚人的速度改變著高校大學英語教學的模式。大學英語教學從以教師為中心的教學模式正在發生著向全新的教學模式轉變。大學英語的教學改革并不是拋棄傳統教學模式，而是要將傳統教學模式和現代多媒體網絡輔助教學有機地結合，兩種模式各有所長，應優勢互補，以達到提高學生語言綜合應用能力這一根本目標。

大學英語教學改革的實施，多媒體網絡輔助教學的構建和運用，不僅僅是部分教師或領導者的任務，而且需要廣大英語教師的積極參與，需要利用先進的硬件手段構建語言習得的相應環境。外語教學的語言實驗室從早期的模擬型到現在的數字型的更新換代，新型的多媒體網絡系統為英語課學習提供了全新的服務，為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大的物質支持，現代化的教學設施營造了滿足外語教學改革的需要的良好環境，為大學英語教學改革提供了有力的保障。

3.嚴格教學環節。天津工程師范學院大學英語教學改革首先針對本院學生的客觀實際，依據《大學英語課程教學要求》的一般要求修訂我院本科英語教學大綱。通過對大學英語教學進行的細致的目標性分析以及對其本質特征的深入了解，按照《大學英語教學基本要求》的規定，制訂出了符合本院實際情況的大學英語教學大綱。大綱中闡明了大學英語教學的教學任務，高度地概括了課程的教學目標，對教師和學生起到了牽引和指導的作用。在此基礎上，我們還對教材的選編和選用進行了細致的研究與比較，突出了內容的實用性、實效性和系統性。并以學生的語言綜合應用能力為出發點，建立多元化評價體系，適應發展的需要。

評價體系的改革也是大學英語教學改革的一項重要內容。實現評價主體的多元化，終結性評價與形成性評價相結合。形成性評估是教學過程中進行的過程性和發展性評估，是一種診斷型式，注重過程的評估，其目的是根據每次形成性評估的結果不斷地調整教師的教學和學生的學習。就形成性評估我們采用課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評估和監督，促進學生有效地學習。終結性評估是一個教學階段結束時對教學成效的總結性評估。終結性評估主要包括期末課程考試和水平考試。這種考試以評價學生的英語綜合應用能力為主，不僅要對學生的讀寫譯能力進行考核，而且要加強對學生聽說能力的考核。

課程教材采用教育部推薦的兩套大學英語教材及其配套的網絡學習系統，設計構建課堂教學模式。建立以學生為中心的教學模式，設計促進知識建構的學習環境，為學生的學習創造條件。建立學生自主學習的英語認知結構體系，實現認知結構的“同化”與“順應”，促進知識獲得的協作和交流。

4.提高教學質量。建立基于課文的閱讀訓練和詞匯強化和擴展的交互訓練，根據學生的自學進度，設計交際練習，根據英語學習的特點，充分利用現有網絡教學平臺，與學生進行課程外的非實時輔導和交流，增添交際真實性和人文性；并及時掌握學生的學習進度，發揮教師在學習中的主導和監控作用，建立相對完善的反饋通道，利用反饋來實現調控。不論是學生的反饋還是教師的反饋，都要及時、準確，才能起調控教學過程的作用。根據反饋設計專項講解，編寫專項練習，上傳到教學網上，能夠有效的提高學生的英語學習效果。

社科項目：天津市高等學校人文社會科學研究項目（JW20052830）

（作者單位：天津工程師范學院外語系）