如何構(gòu)建大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的考核評價(jià)體系

在我國市場經(jīng)濟(jì)不斷完善的今天，社會(huì)需要多層次、高素質(zhì)的人才。那么，怎樣通過教育幫助大學(xué)生成長為社會(huì)需要的有用之才呢？長期以來，學(xué)校把考試分?jǐn)?shù)的高與低，掌握知識(shí)的量與質(zhì)當(dāng)成評價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)、情感、個(gè)性、人格的發(fā)展都化為可有可無的東西。這種統(tǒng)一規(guī)格、批量生產(chǎn)的教育模式，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所體驗(yàn)到的多是枯燥、乏味、疲憊甚至是厭煩和高度的挫敗感，而不是積極、愉快、興奮和在求知過程中發(fā)現(xiàn)新知的巨大幸福感。學(xué)生所感受到的是沉重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而不是生命成長過程中生機(jī)勃發(fā)的樂趣。面臨新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，要徹底改變這種教育狀況，就必須確立全新的教育理念——以人為本、關(guān)注個(gè)性。

一、大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)途徑及其考核評價(jià)

個(gè)性是指一個(gè)人在其生活、實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)常表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的、帶有一定傾向性的個(gè)體心理特征的總和，是指一個(gè)人區(qū)別于其他人的獨(dú)特的精神面貌和心理特征。個(gè)性發(fā)展就是指在共性的基礎(chǔ)上，充分把人的差別性表現(xiàn)出來，從而使每個(gè)人都具有高度的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。它是個(gè)性品質(zhì)的一個(gè)不斷完善過程，包括積極個(gè)性品質(zhì)的形成、發(fā)展和不良個(gè)性品質(zhì)的矯正、克服。

個(gè)性培養(yǎng)就是有意識(shí)地形成受教育者積極的個(gè)性品質(zhì)，防止與克服消極的個(gè)性品質(zhì)。也就是說在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展方面，作到更自覺、更有效。結(jié)合當(dāng)前高等教育現(xiàn)狀，我們可以從以下三個(gè)途徑來培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第一，構(gòu)建靈活多樣的綜合課程體系：突破學(xué)科和專業(yè)的嚴(yán)格界限，以“平臺(tái)”加“方向”、主修加輔修的方式，為學(xué)生選擇和組合自己的知識(shí)、發(fā)展自己的能力、形成系統(tǒng)而又個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)提供廣闊的課程背景；第二，尋求社會(huì)實(shí)踐的有效途徑：學(xué)生可以通過社會(huì)調(diào)查、頂崗掛職等社會(huì)實(shí)踐形式來認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我，在此基礎(chǔ)上找出并發(fā)揮自己的優(yōu)勢、發(fā)現(xiàn)并克服自身的不足，逐步提高其社會(huì)實(shí)踐能力和適應(yīng)能力；第三，突出校園文化的大學(xué)精神和氛圍：社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、各類文體藝術(shù)活動(dòng)和比賽等經(jīng)常化、系列化，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生精神、心靈和個(gè)性的塑造。

對個(gè)性發(fā)展的考核與評價(jià)就是在對學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)過程中，定量或定性地衡量學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，用科學(xué)的考核評價(jià)機(jī)制去激發(fā)學(xué)生優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展。在學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立人格、積極個(gè)性得到充分發(fā)展的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其更自覺、更充分、更主動(dòng)的全面提高素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的最高目標(biāo)。

二、科學(xué)的考核評價(jià)體系是促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要基礎(chǔ)

在當(dāng)今高校，老師仍習(xí)慣將考試作為考核評價(jià)學(xué)生的最終手段，一考定全局，一考定終身！的確，考試是了解學(xué)生學(xué)業(yè)情況的重要手段，是評價(jià)學(xué)生的重要方式，但是目前仍處于考試壟斷地位的卷面考試既考核不了學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的全面掌握情況，更難以考核知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化程度。

人們在種植草木時(shí)，總要根據(jù)樹木花草的種類選擇適當(dāng)?shù)姆N植場所，施肥、灌水的量也要注意到是否適于該種草木。不僅如此，對不同的花、草、木的成長及收獲也會(huì)采用不同的優(yōu)劣評價(jià)方法，因?yàn)椴煌菽镜膬r(jià)值是沒法用同一標(biāo)準(zhǔn)去衡量的。我們肯定每一種花草的價(jià)值正是因?yàn)槲覀冇昧瞬煌脑u價(jià)方法去關(guān)注每種花草的獨(dú)特價(jià)值。這樣，在我們的愛護(hù)培養(yǎng)下，所有草木都能茁壯成長。

教師對于學(xué)生的培養(yǎng)也是如此。不同的學(xué)生因個(gè)性差異都有自己的能力優(yōu)勢及能力傾向，對此，我們不僅要因材施教，使得學(xué)生人人成才，同時(shí)還要針對其差異采用不同的考核評價(jià)方法，讓學(xué)生在被肯定中激發(fā)自己的最大潛力，發(fā)揮他們的能力優(yōu)勢。

從個(gè)性教育這一目標(biāo)來說，正確地評價(jià)每一個(gè)人的價(jià)值是很重要的。評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的發(fā)展有導(dǎo)向作用，科學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建對培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展顯得尤為重要。要正確地把握學(xué)生的能力及能力傾向，及時(shí)引導(dǎo)，才能使每個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，發(fā)揮其最大潛力。這是學(xué)校乃至每個(gè)老師都應(yīng)當(dāng)力求做到的。

有這樣一個(gè)“個(gè)性學(xué)生”的例子值得我們思考：東南大學(xué)無線電系的戴戈同學(xué)，被老師和同學(xué)們稱為“屢不及格優(yōu)秀生”。上學(xué)期間，戴戈的高等數(shù)學(xué)考了30多分，隨機(jī)程度課只得了59分，英語六級考了五次也沒有通過。然而這個(gè)自稱不會(huì)考試的戴戈，在2001年第七屆“挑戰(zhàn)杯”上，他發(fā)明并制作的“OSC2001微型掌上數(shù)字存儲(chǔ)示波器”因其體積小、功能強(qiáng)大，被評為特等獎(jiǎng)。2003年第八屆“挑戰(zhàn)杯”上，他發(fā)明制作的“通用手持概念儀器”獲得一等獎(jiǎng)。2005年戴戈參賽的“高性能海量存儲(chǔ)數(shù)字熒光示波器”再一次摘取“挑戰(zhàn)杯”特等獎(jiǎng)。戴戈同學(xué)不能算傳統(tǒng)意義上能考高分的好學(xué)生，但我們能說這個(gè)學(xué)生不優(yōu)秀嗎？

現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識(shí)是個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織。要用開放、多元的眼光看待世界，為人們充分展示生命的本真提供舞臺(tái)。基于這些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其個(gè)性的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用科學(xué)的考核及評價(jià)形成合理的多元評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的個(gè)性品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并最大潛能地發(fā)揮學(xué)生自身優(yōu)勢。

三、建立并完善一套綜合的學(xué)生個(gè)性發(fā)展評價(jià)體系

評價(jià)機(jī)制對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展有導(dǎo)向作用，科學(xué)評價(jià)體系的構(gòu)建對培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尤為重要。它直接關(guān)系著學(xué)生能否挖掘自己的最大潛力、充分發(fā)揮自己的能力優(yōu)勢。評價(jià)方式的不當(dāng)或評價(jià)內(nèi)容的偏頗，都會(huì)壓抑甚至扼殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因此，我們要把握好評價(jià)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基本原則，準(zhǔn)確全面地界定其評價(jià)內(nèi)容，把握靈活多元的評價(jià)方法并認(rèn)真實(shí)施，才能達(dá)到以評價(jià)促發(fā)展的目的。

（一）制定學(xué)生個(gè)性發(fā)展評價(jià)體系的原則

1.以人為本原則。在考核評價(jià)中，要從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢領(lǐng)域，運(yùn)用評價(jià)機(jī)制激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生最大潛能地發(fā)揮其自身優(yōu)勢，要把“促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”作為評價(jià)的終極目標(biāo)。

2.全面評價(jià)原則。全面評價(jià)是指評價(jià)內(nèi)容上要從德、智、體、美、勞等方面全方位評價(jià)，而不是只側(cè)重某一個(gè)方面。現(xiàn)在學(xué)校對學(xué)生的評價(jià)普遍只注重“智”這個(gè)方面，現(xiàn)行的評先獎(jiǎng)優(yōu)項(xiàng)目大多是智好遮百丑，即使是最讓學(xué)生看重的“三好生”的評選也是重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“智”好，這種評價(jià)導(dǎo)向的偏差，直接影響學(xué)生趨智育而弱個(gè)性。要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，可以將這幾個(gè)方面分別對學(xué)生給予評價(jià)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際可以評“一好”、“兩好”或“多好”，這樣便能發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)到的優(yōu)勢，使學(xué)生在肯定自己優(yōu)勢并發(fā)揮優(yōu)勢的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的自信，還能帶動(dòng)其他方面的發(fā)展，可謂一舉兩得，既突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又能促進(jìn)其全面發(fā)展。

3.多元標(biāo)準(zhǔn)原則。多元評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多元化。長期以來，人們一提評價(jià)，就認(rèn)為是上級對下級或是教師對學(xué)生的評價(jià)、考核，視被評價(jià)者為客體，這就不能充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)作用。單一的評價(jià)主體，在提供信息時(shí)難免有失偏頗，這就可能抑制學(xué)生發(fā)展的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地發(fā)展。所以對學(xué)生評價(jià)要從單一主體轉(zhuǎn)向多元主體，評價(jià)時(shí)可以加上學(xué)生的自評、同學(xué)們的互評以及指導(dǎo)老師的定性評價(jià)等。評價(jià)的方式也要多元化，從以前單純的考試或考核成績來評價(jià)學(xué)生，可改為根據(jù)不同的考核內(nèi)容選擇不同的評價(jià)方式，形式要多樣且有針對性，才能激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.可操作性原則。在考核評價(jià)過程中，對評價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)制定要具體、便于理解，考核評價(jià)方法要切實(shí)可行，具有可操作性。比如對評價(jià)內(nèi)容的理解不能有歧義，對不適合定量考核評價(jià)的指標(biāo)要用定性評價(jià)等等。

（二）個(gè)性發(fā)展考核評價(jià)體系的內(nèi)容

1.思想道德：包括政治態(tài)度、思想作風(fēng)，社會(huì)責(zé)任感、集體主義觀念，品德修養(yǎng)、為人處世，生活態(tài)度、生活作風(fēng)。

2.專業(yè)素質(zhì)：學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)到的專業(yè)知識(shí)、能力、技能等方面的水平，包括專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐兩個(gè)方面。

3.身心健康：身體健康程度、運(yùn)動(dòng)能力，心理健康程度、人際關(guān)系的處理等。

4.工作能力：擔(dān)任某一職務(wù)或完成一項(xiàng)任務(wù)的工作情況、服務(wù)意識(shí)、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及協(xié)作能力等。

5.專業(yè)外特長：專業(yè)以外的所有特長，比如文學(xué)、音樂、體育、書法、繪畫、手工、主持、演講、表演、計(jì)算機(jī)、外語等。

6.社會(huì)實(shí)踐：參與社會(huì)活動(dòng)或?qū)嵺`情況、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)水平和動(dòng)手能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力等。

7.科技創(chuàng)新：科技創(chuàng)新能力、在理論和實(shí)踐中獨(dú)特的見解和方法、參加校內(nèi)外的科技創(chuàng)新活動(dòng)及比賽情況。

（三）個(gè)性發(fā)展考核評價(jià)體系的實(shí)施要點(diǎn)

1.要成立專門的學(xué)生個(gè)性發(fā)展評價(jià)機(jī)構(gòu)并制定相關(guān)制度。成立評價(jià)機(jī)構(gòu)的主要目的是使評價(jià)工作規(guī)范化，機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)小組成員有院里領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員老師和主要學(xué)生干部組成。評價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組成員的分工及逐級審核都要制定相應(yīng)的制度，做到評價(jià)的公平、公正、科學(xué)、合理。

2.評價(jià)方法要科學(xué)化、合理化。前面提到的七大塊考核評價(jià)內(nèi)容中每一塊又包含了很多小項(xiàng)目，我們可根據(jù)不同的權(quán)重對每個(gè)小項(xiàng)目給以合理的分值，總分值為百分制，每個(gè)項(xiàng)目分值根據(jù)權(quán)重可以是5分制也可以是3分制不等，但都要有具體且便于操作的評價(jià)方法，比如對于專業(yè)外特長中的“演講”這個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)，如果這個(gè)項(xiàng)目的分值是3分，可以規(guī)定為積極參與得1分，參加院里的演講活動(dòng)或比賽獲得先進(jìn)個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)的得1分，參加校級演講比賽獲獎(jiǎng)的得2分。

3.評價(jià)方式要多樣化。每一個(gè)評價(jià)項(xiàng)目既可以單獨(dú)對學(xué)生評價(jià)激勵(lì)，又可以為總體評價(jià)積分，多重評價(jià)，加重激勵(lì)，既可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，促其全面發(fā)展。還用專業(yè)外特長中的“演講”這個(gè)項(xiàng)目為例，其評價(jià)分值是3分，那么對這個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)也可以從多個(gè)方面實(shí)施，舉行這個(gè)專項(xiàng)比賽的獎(jiǎng)勵(lì)是其一，在學(xué)生的學(xué)年綜合測評量化中可以為“能力”項(xiàng)加分為其二，得2分以上的學(xué)生可以為自己的素質(zhì)拓展證書申請積分為其三，當(dāng)然，在學(xué)期總結(jié)的老師鑒定欄上，老師也要對此給予積極的肯定和鼓勵(lì)。這就大大激發(fā)了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的積極性。

4.要在評價(jià)方法上注意三個(gè)結(jié)合。一是終結(jié)性評價(jià)與形成性評價(jià)有機(jī)結(jié)合，既重視評價(jià)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的結(jié)果，也重視整個(gè)發(fā)展的進(jìn)程，通過后者，更能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反饋和糾正偏差。二是將動(dòng)態(tài)評價(jià)與靜態(tài)評價(jià)有機(jī)結(jié)合，評價(jià)過程不應(yīng)是靜態(tài)的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的。這是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。同樣的教育，對不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展其效果是不一樣的，有的快，有的慢，有的早，有的遲。所以，在考核評價(jià)時(shí)，不能簡單地進(jìn)行橫向比較，否則，會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而應(yīng)該在橫向比較的同時(shí)，對每一個(gè)學(xué)生的自身成長發(fā)展過程進(jìn)行縱向比較評價(jià)，這樣才能讓學(xué)生正確評估自己，看到自己的進(jìn)步，感受成長快樂，促使其向更高的目標(biāo)邁進(jìn)。三是定性評價(jià)與定量評價(jià)有機(jī)結(jié)合，量化評定是對學(xué)生個(gè)性發(fā)展考核評價(jià)內(nèi)容中的一些項(xiàng)目進(jìn)行分值評定。在此基礎(chǔ)上，老師要在不同時(shí)期運(yùn)用不同方式給予學(xué)生定性評價(jià)，以補(bǔ)充一些項(xiàng)目定量評價(jià)的不足。這樣全方位的綜合評價(jià)才能真正發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

（作者單位：開封大學(xué)）