現行學生評價的審視和思考

人們總是會對自我和他人的所言所思、所作所為，對一個組織、部門、單位，對一個活動、一件事物有自己的看法和理解，從而形成自己的觀點和態度，這便是所謂的“評價”。教育評價對一個學校教育來說具有導向、激勵、控制、調節、診斷、評定、甄別等諸多功能，所以，能否建立起來一套適合新的形勢和社會要求的教育評價理念、體系和制度，關系到整個教育的改革和發展，關系到我國教育能否穩步發展、穩步推進。學生評價是教育評價的核心，應依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價，以促進學生的全面發展。

一、現行學生評價的審視

1.評價標準的一元思維，無視價值的多元訴求。主導的教育價值取向，直接影響評價標準的確立。盡管當前素質教育在人們心中形成了一定的概念和影響，但在實踐中仍然是應試教育的主導思想。為了回避諸多的矛盾，便于量化操作，導致在理論上不斷的呼喚“多元”標準，但落到實處還是“知識掌握程度”這一元標準，所謂的學生評價也幾乎全部是學習成績這一個核心。為每個學生制定全國統一的發展計劃和評價標準。忽視了學生的個體差異；評價的主要功能就是評價學生還有那些知識沒有掌握、那些原理和概念還沒有理解或者錯誤的理解。抹殺了學生的興趣愛好；也就背離了學生的多樣化、自由化、自主性的發展要求，沒有關照到價值的多元訴求，導致學生評價的片面和僵化。

2.評價過程的封閉思維，只要結果不要過程。現時的學生評價往往只是對結果的評定，而沒有對過程的監控。封閉的評價用絕對的標準來考察學生，不能關注到學生的學習和發展過程，忽視真實、有效的發展過程資料，并不能夠將這些資料呈現并反饋給學生，也不能夠不斷地對學生的表現進行縱向和橫向的比較。因此，評價不能夠提出學生應該努力的方向和具體的改進建議，讓學生通過外在的評價了解自己的成長和發展。這種封閉的評價以“短淺的目光”將豐富多彩的學生學習生活僅限于學校生活、學習生活的學習結果之中，不能夠反映學生生活世界的開放性和動態性。

3.評價主體的虛假化，學生沒有主動性。現行的學生評價是“自上而下”的活動。決策者和教師掌握著評價的主動權，他們的偏好和興趣決定了評價的理念、標準、方法和內容等各個方面。學生是權力最下方的群體根本就沒有發聲的空間和機會。所謂的“主動性”、“自主性”也只是主動的、自主的接受別人的意志和安排。這樣只有接受而沒有選擇的主體性，其實只是一個偽主體。它表面上宣揚著現代教育的基本理念——主體性的發揮和調動，實質上消解了主體自主評價與評價他人的能力和意愿，真正的學生評價主體性的發揮一定要撇棄知識、權威、等級意識。

4.評價內容的片面性，漠視學生的真正能力。相對的說來，教育評價、學生評價的理論創新現在凸顯薄弱，以及理論創新和實踐落實之間的時滯因素，現時的學生評價內容非常片面，僅僅只有知識評價，而漠視諸如學習的過程和方法；科學精神和態度；收集信息、分析信息、處理信息的能力；發現問題、處理問題、解決問題的能力；探究精神和創新能力；交流合作的團隊精神和溝通能力；學科素養；健康的體魄和良好的心理素質等等內容的關照。不能夠全面正確的評價一個學生的真正能力。

5.評價功能偏向，誤導學生錯誤定位。當前學生評價強調的只是“區分、甄別、選拔”功能的發揮。考慮到資源稀缺帶來的升學競爭和就業壓力，把“選拔”作為一種權宜之計對現實進行協調和處理有其合理之處，而目前問題是“區分、甄別、選拔”絕對化、普遍化的現象。高考、中考、招考，等級，過關、資格莫不是如此，就是在校的期中、期終、測驗，畢業考試也是如此。學生為了能夠在激烈的競爭中脫穎而出，不得不放棄許多其他的需要，把自己變成一架考試的機器，選拔還人為的為學生進行標定，通過選拔就是成功者，沒有通過的就是失敗者，這樣就會強化學生偏頗的自我認識、自我發展的錯誤定位。學習提高自己僅僅是為了通過考試！

二、對學生評價的建議

1.正確認識學生評價的發展性功能，發展性評價。《基礎教育課程改革綱要（實行）》明確指出，評價改革的目標是“改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師發展和改進教學實踐的功能”。這表明新時期學生評價要將“發展”作為主要的行動指向和評價標準，發展性的評價不再僅僅是檢查學生的知識和技能狀況，更要關注學生掌握知識，技能的過程和方法、學習過程中的情感態度與價值觀念的形成狀況，以及這些知識、技能和情感能否保證學生持續健康的發展。評價要思考的不僅僅是對學生加以識別和標定，更主要的還是如何對學生產生激勵和指導作用。不是注重學生是否達到了規定的目標和要求，而是學生的發展和進步。評價只是一個手段，它的目的是通過評價發現問題幫助學生認識現實的狀況，認識自己的進步和提高以及今后改進措施和發展路向。最終促進他們的發展。學生的發展才是評價的旨歸。

發展性評價考慮學生的過去，重視學生的現在，更著眼于學生的未來，所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級分數并與他人比較，而要更多地體現對學生的關注和關懷，我們通過對學生正確客觀的評價促進學生在原有水平上的提高，達到基礎教育培養目標的要求，更要發現和挖掘學生的潛能，發揮學生的特長，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。

2.注重對過程性的評價，過程性評價。學生的成長、完善是一個很復雜的漫長學習提高過程。促進學生發展提高同樣也是一個過程。要達到指導、引導、促進和幫助學生發展和完善的目的，我們的評價工作最應該關注的就是這個過程。過程性評價就是要深入到學生發展的進程中，及時的、動態的了解學生在發展中遇到的問題、困惑和收獲、進步。從而對學生的良性發展和持續進步實施及時的有效的指導和幫助。與只注重結果的傳統學生評價比較，過程性評價能夠使學生回到完整的，豐富的，現實的學習過程中，保證了評價的合理性、全面性和科學性。有效的幫助學生形成正確的學習態度，良好的學習情感、科學的探究精神。再也不會為了考試，為了過關而學習。實現過程與方法、知識與技能、情感與價值的整合統一，促進學生的全面發展。過程性評價把學生的在課程開發、實施以及整個教學運行過程的全部情況都納入評價的范圍，強調評價者與具體評價情景的互動作用，體現了對學生主體性的尊重。

3.評價對象主體化，參與性評價。傳統的評價，學生完全處于被動的地位，無法在評價中維護自己的利益，闡釋自己的見解和理解。這造成了評價活動的主客體兩分，否定了自我評價的地位和作用。參與性評價是評價者與被評價者；被評價者之間；主管部門、學校、教師、學生共同組建意義的過程。學生不再是被動的，也不僅僅是評價的對象，都是平等的主體。這樣就展現出“解放”、“開放”的評價氛圍，倡導對評價的理解而不是控制與被控制。評價就成為一種主動參與、自我反思、自我覺悟、自我教育、自我學習的過程。評價者、管理者、學校、老師、學生共同承擔起促進學生成長于發展的職責。鼓勵學生本人、同學、家長等參與到評價中，將評價變為多主體共同參與的活動。

4.評價內容多樣化，全面性評價。學生評價的內容是教育目標的具體體現，反映了具有時代特點的教育觀、質量觀和人才觀。教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。因此，強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，依據教育教學目標，對學生進行多方面的評價是促進學生全面發展的必然要求。現代社會對人的要求正在變得多元化，全面發展意味著更強的適應能力。事實證明，知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是密不可分，相得益彰的。

5.及時反饋評價信息，指導性評價。評價中的反饋環節對于發揮評價的指導、激勵和促進功能有著重要作用，通過及時地評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步以及存在的不足，得到教師、同學和家長對改進學習所提出的建議，這些都有助于促進學生的發展。

教育不僅要為社會培養合格的公民和人才，還要使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。學會做人、學會做事、學會合作、學會學習是對一個公民的基本要求。每一門學科都強調培養目標和評價內容的多元化，不僅包括基礎知識和基本技能，還包括情感、態度與價值觀、學習過程與學習方法。學生在學習活動和未來的生活與工作中，其知識技能、情感、態度、價值觀與學習的過程和方法是緊密聯系的整體，它們之間沒有主次之分，對任何一個方面的忽視都可能造成學生發展的偏頗。因此，必須改變原有的教育評價的舊觀念。必須根據不同的評價目標和評價內容選擇恰當的評價方法，應避免在評價方法改革中出現趕時髦和形式化的現象，使評價方法更科學、更完善。

（作者單位：陜西商洛學院）