高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查研究

教育部在高職高專教學(xué)改革的目標(biāo)中明確指出：高職高專教育要以社會(huì)需求為目標(biāo)，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為關(guān)鍵，加快培養(yǎng)社會(huì)緊缺的技能型、應(yīng)用型人才；以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的實(shí)際能力為目標(biāo)，突出了英語教學(xué)的實(shí)用性。為此，新的《基本要求》中英語課程的教學(xué)目的是：“使學(xué)生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。整個(gè)教學(xué)過程要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。這就要求高職高專的英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，既區(qū)別于普通高等院校的教學(xué)模式，又要重視知識(shí)的實(shí)用性。而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使教師真正了解學(xué)生，以便“對(duì)癥下藥”，制定出切實(shí)可行的教學(xué)方案，提高英語的教學(xué)質(zhì)量。

一、有關(guān)動(dòng)機(jī)的相關(guān)理論

動(dòng)機(jī)（motivation）是語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)力源泉。“動(dòng)機(jī)是促使人們成功做成某事的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”。加拿大學(xué)者Gardner和Lambert是外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的開拓者，他們提出的社會(huì)教育動(dòng)機(jī)模式被認(rèn)為是經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論。Gardner （1985）提出動(dòng)機(jī)是指達(dá)到學(xué)習(xí)某種語言的目標(biāo)的愿望及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為工具型動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）和融入型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）。前者指學(xué)習(xí)者為了某一具體目的如通過考試、就業(yè)、提拔等而學(xué)習(xí)外語；后者指出于對(duì)目的語社團(tuán)及其文化有特殊的興趣，向往將來參與或融入目的語社團(tuán)的社會(huì)生活而學(xué)習(xí)外語。Dornyei（1994）從外語學(xué)習(xí)的三個(gè)基本要素——語言、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境出發(fā)，提出了外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三個(gè)層面，即語言層面、學(xué)習(xí)者層面、學(xué)習(xí)情景層面。這一動(dòng)機(jī)新模式把語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教學(xué)環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來。對(duì)目前的英語教學(xué)尤其有實(shí)際意義。

國內(nèi)對(duì)動(dòng)機(jī)研究最有影響力的學(xué)者是文秋芳。文秋芳（2002）在論述外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)認(rèn)為動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。“外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以簡(jiǎn)單地解釋為學(xué)習(xí)外語的原因”。從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)英語的原因不外乎兩種：一是表層動(dòng)機(jī)（surface motive）指因?yàn)楸韺拥奈镔|(zhì)刺激，如為了拿文憑、找份好工作或得到高額報(bào)酬等；二是深層動(dòng)機(jī)（deep motive）指因?yàn)樯顚拥姆俏镔|(zhì)刺激，例如對(duì)英語本身感興趣或?qū)W英語是為了增加知識(shí)，提高社會(huì)地位等。

二、高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對(duì)象和工具

參加問卷調(diào)查的學(xué)生是臨沂師范學(xué)院2005級(jí)農(nóng)林學(xué)院動(dòng)物醫(yī)學(xué)和園藝專業(yè)的110名高職學(xué)生（男生68人，女生42人）。問卷在2006年6月底學(xué)生第一學(xué)年期末考試之前在課堂上當(dāng)堂發(fā)放，共收回有效問卷110人。另一個(gè)研究工具是被試于2006年6月份參加的“山東省高職高專英語應(yīng)用能力考試”成績(jī)。最后用SPSS（11.0）軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.結(jié)果與討論

（1）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)。根據(jù)Oxford（1990），平均數(shù)大于3說明動(dòng)機(jī)傾向較強(qiáng)。在本調(diào)查中，高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均數(shù)為2.722，說明高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)生主要持工具型動(dòng)機(jī)（為3.353），其次為學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)（為2.932）和融合型動(dòng)機(jī)（為1.881）。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“英語是一種有用的交流工具”，“對(duì)將來找工作有幫助”或“為了通過各種考試”。他們把掌握英語看作是受過良好教育和有身份的象征。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是當(dāng)今社會(huì)的就業(yè)市場(chǎng)對(duì)英語水平的要求日益提高造成的。

融合型動(dòng)機(jī)的平均數(shù)最低，說明高職學(xué)生普遍對(duì)英語缺乏內(nèi)在興趣。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)直接接觸英美人士，對(duì)了解英語語言、文化不太感興趣。他們學(xué)習(xí)英語的目的就是通過學(xué)業(yè)考試或?qū)砭蜆I(yè)求職之用。因此，培養(yǎng)高職學(xué)生對(duì)英語的內(nèi)在興趣，激發(fā)他們的融合性動(dòng)機(jī)勢(shì)在必行。

在本次調(diào)查中，學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)的頻率雖低于工具型動(dòng)機(jī)，但卻高于融合型動(dòng)機(jī)，這說明學(xué)習(xí)情境因素在高職生的英語學(xué)習(xí)中起著相對(duì)重要的作用。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上仍對(duì)老師有較大的依賴性。這是因?yàn)椋覈n堂仍是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，并且，高職生相對(duì)較低的英語水平?jīng)Q定了他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)上對(duì)教師課堂教學(xué)有較大的依賴性。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析。表1顯示了英語學(xué)習(xí)成績(jī)與各動(dòng)機(jī)類型的相關(guān)性。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出顯著的相關(guān)性。因此，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一情感因素對(duì)外語學(xué)習(xí)有重要的作用。從成績(jī)與各動(dòng)機(jī)類型的相關(guān)系數(shù)來看，只有融合型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出顯著性相關(guān)。本調(diào)查結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了一些語言學(xué)家的論斷：融合型動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)密切相關(guān)（Ellis，1999；Skehan，1989；Oxford and Ehrman，1993）。根據(jù)上面的調(diào)查結(jié)果，學(xué)生最偏愛的是工具型動(dòng)機(jī)，那么，它為什么與學(xué)習(xí)成績(jī)顯示出不相關(guān)？這是由于工具型英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶有強(qiáng)烈的“功利性”目的，僅把外語看作是一種需要掌握的工具，而忽視了其更為廣泛意義的社會(huì)功用性，這違背了語言習(xí)得規(guī)律，勢(shì)必會(huì)妨礙學(xué)習(xí)效果。筆者認(rèn)為這一結(jié)果是可以理解的。因?yàn)閷?duì)中國學(xué)生來說，英語是一門外語，不是第二語言，學(xué)生直接接觸目的語及其文化的機(jī)會(huì)較少，不利于激發(fā)學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在興趣，學(xué)生獲取英語知識(shí)的重要渠道仍然是課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)情境動(dòng)機(jī)與成績(jī)不相關(guān)，說明了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對(duì)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)甚至以后的終生學(xué)習(xí)都是非常重要的。

三、啟示

從以上的實(shí)證調(diào)查結(jié)果中可得到以下啟示，教師要改變自己在教學(xué)過程中所扮演的角色，即從單純的傳授知識(shí)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和管理者，在教學(xué)過程中承擔(dān)起組織、監(jiān)控和督促的作用。在整個(gè)導(dǎo)學(xué)過程中，教師要最大限度地照顧到不同學(xué)生之間的個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，實(shí)施有效的教學(xué)活動(dòng)。

1.精心設(shè)計(jì)課堂語言環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職英語學(xué)習(xí)有其特殊性，教師不但要教給學(xué)生詞匯、句型、語法等語言知識(shí)，并且還要適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生的專業(yè)相聯(lián)系。另一方面，他們也具備了一定的自學(xué)能力和理解能力。教師要充分利用這些有利因素，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課，使之進(jìn)度、內(nèi)容和要求適合學(xué)生的水平和接受能力，經(jīng)過學(xué)生稍加努力，既能夠達(dá)到要求；也就是Krashen所提出的“i+1”理論。外語教學(xué)的最終目的是通過“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)的能力，這個(gè)運(yùn)用就是實(shí)踐。高職學(xué)生畢業(yè)后，走上社會(huì)要會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際和業(yè)務(wù)交往。學(xué)生不能學(xué)“啞巴英語”。要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀優(yōu)勢(shì)，通過聽錄音、對(duì)話練習(xí)以及放映幻燈片，創(chuàng)造出真實(shí)的英語語言交際環(huán)境，給學(xué)生提供真實(shí)的語言素材，使學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用和檢驗(yàn)。因此，多媒體教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)造較多的語言接觸機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生有意識(shí)地去感知外語世界，去感知語言背后隱藏的文化內(nèi)涵，真正做到融情感和認(rèn)知于一體。由此看來，努力創(chuàng)造和諧的、充滿個(gè)性化的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)語言學(xué)習(xí)的信心。正如Corder（1981）所說的那樣：實(shí)際上我們不能教給學(xué)生一門外語，而只能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。作為教師，應(yīng)該幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)任務(wù)的具體特點(diǎn)來選擇合適的策略，以取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師既要維護(hù)學(xué)生的工具型動(dòng)機(jī)，以便使他們保持學(xué)習(xí)熱情，更要設(shè)法激發(fā)學(xué)生的融合型動(dòng)機(jī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)外語的真正意義，這樣他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才具有持久性。其次，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的策略培訓(xùn)，幫助學(xué)生了解并掌握一些基本的英語學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供保障。課堂教學(xué)模式應(yīng)該避免“滿堂灌”，而是要以學(xué)生為中心制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，組織有趣的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主性和參與意識(shí)。要教育學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，既要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又要教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生以主人翁的姿態(tài)管理自己的學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)靈活地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，并獲到成功的反饋時(shí)，他們的自我效能就增強(qiáng)了，自我效能高使學(xué)生能對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行更有效的自我監(jiān)控。對(duì)自己學(xué)好外語有較強(qiáng)的自信心，并能持之以恒完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，最終形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

作者單位：臨沂師范學(xué)院外國語學(xué)院）