英語課內(nèi)分層教學(xué)的思考與實踐

英語分層教學(xué)指打破班級界限，按學(xué)生原有基礎(chǔ)重新編班進行教學(xué)，“英語課內(nèi)分層教學(xué)”是在原有班級內(nèi)不影響教學(xué)進度的前提下，根據(jù)學(xué)生原有英語基礎(chǔ)差異，創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)情境，采取不同教學(xué)方法和訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性積極性，“激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機”，讓所有學(xué)生在實踐中掌握運用語言的能力，提高靈活應(yīng)變、解決實際問題的能力。然而，由于受不同因素的影響，實施難度較大。如何解決基礎(chǔ)較差同學(xué)跟不上教學(xué)進度的難題？讓基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得好”、基礎(chǔ)中等的同學(xué)“吃得飽”、基礎(chǔ)差的同學(xué)“吃得了”，改變現(xiàn)有統(tǒng)一進度、統(tǒng)一要求的英語教學(xué)模式，實行英語課內(nèi)分層教學(xué)與訓(xùn)練滿足學(xué)生的不同需求，是擺在我們面前主要課題。

一、課內(nèi)分層教學(xué)是學(xué)生迫切需求

“興趣是最好老師”。學(xué)生對某一學(xué)科缺少興趣，情緒抵觸時，就不能學(xué)好此學(xué)科。要改變該狀況，必須從學(xué)生實際出發(fā)，區(qū)別個體差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這是開展分層次教學(xué)前提。筆者在對江蘇04級、05級1091名學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，原有基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)沒有興趣、對教學(xué)不適應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)三大障礙。

學(xué)生對目前高等職業(yè)學(xué)校無論在教學(xué)方面還是內(nèi)容方面都難以適應(yīng)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績因長期處于落后狀態(tài)，他們學(xué)習(xí)信心下降，智力因素與非智力因素互相影響，惡性循環(huán)。因此，在職業(yè)院校中，應(yīng)切實解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，尊重每位學(xué)生的個體差異，實施平等相待的教學(xué)方法，落實課堂上有效的分層教學(xué)，以滿足學(xué)生的迫切需求。

二、課內(nèi)分層教學(xué)策略

1.面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同互動情境。在“人人都能學(xué)好”信念指導(dǎo)下，利用分層次教育理念，根據(jù)每個學(xué)生的能力傾向、學(xué)習(xí)成效狀況有重點地分配學(xué)習(xí)任務(wù)，提供適當學(xué)習(xí)機會。實踐證明，90%學(xué)生最終都能達到確定的全部教育目標群。

職校生由于自身特點，對于同一篇文章理解會與老師產(chǎn)生很大差異。在進行課文內(nèi)容講解時，一是根據(jù)學(xué)生原有知識水平，分層次提出較難、適中、簡單問題，采用問答式（Questions）方法來檢查大家對課文主要內(nèi)容了解。二是對不同學(xué)生回答進行點評，鼓勵每個學(xué)生積極思考，參與教學(xué)互動。在這樣催化下，基礎(chǔ)不好學(xué)生也被引導(dǎo)著動腦筋、被吸引著加入討論。進行語法知識傳授、寫作練習(xí)時，可采用獨立學(xué)習(xí)法（Independent）：老師向全班講授，然后進行個別有針對性地輔導(dǎo)。整理不同層次學(xué)生出現(xiàn)的錯誤理解和存在的典型問題，進行課堂點評。

2.注重情感體驗，分配不同活動角色。課內(nèi)分層教學(xué)重視學(xué)生智力因素同時也關(guān)注非智力因素的作用，特別是在學(xué)生個體差異、不同情感方面獨特優(yōu)勢的利用。由于對不同學(xué)生提出不同要求，懷有不同期待，使學(xué)生產(chǎn)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的成就感，繼而提高信心繼續(xù)下一輪學(xué)習(xí)任務(wù)。

外語學(xué)習(xí)一個顯著特點是學(xué)生期望在語言投資上得到語言技能掌握的回報，課堂教學(xué)可創(chuàng)造一種實踐環(huán)境，將全班同學(xué)進行合理分組，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)把難度較大或句子較長、難度適中的句子、簡單句，分配給不同學(xué)生去表演。讓小組中每個成員得到與個人能力匹配的實踐機會。例如：小組活動中，以對話為主要形式向?qū)W生提供語言運用的機會。教師先示范一篇引導(dǎo)性會話（Guided conversation），讓學(xué)生瀏覽一遍，然后再針對對話一步步提出任務(wù)讓學(xué)生完成。目的是提高學(xué)生對所編對話從總體結(jié)構(gòu)到部分細節(jié)的注意，讓他們進行任務(wù)劃分，讓不同性格類型學(xué)生充當不同角色，采用表演、小組競賽、配音等多種形式，讓每位同學(xué)盡情體驗，在快樂中學(xué)習(xí)英語。小組活動中，培養(yǎng)小組成員團隊精神，讓不同能力的人承擔相應(yīng)任務(wù)，互相配合取長補短以達到團隊“最佳狀態(tài)”；學(xué)生在這一過程中獨立獲取信息積極主動學(xué)習(xí)，而小組間競爭又能促進成員間更緊密合作。

3.完善學(xué)生性格，實施不同實踐訓(xùn)練。在課內(nèi)分層教學(xué)中采用同學(xué)互教（peer teaching），利用性格互補原則，讓學(xué)生間互相幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)共同進步。內(nèi)向?qū)W生在伙伴面前輕松學(xué)習(xí)，有焦慮感、沒信心學(xué)生也容易投入互幫狀態(tài)，不知不覺達到學(xué)習(xí)目的。

專題討論（seminar）使學(xué)生學(xué)習(xí)可以有相當大自主性。學(xué)生自由選擇討論話題，聚集討論。在針對話題爭論中，知識和意愿能得到激發(fā)、強化。情景教學(xué)、配音教學(xué)、案例教學(xué)（case study）等教學(xué)活動不僅幫助學(xué)生樹立自信心，還可增強學(xué)生在實際語言交際活動中應(yīng)變能力，激發(fā)其創(chuàng)造欲和內(nèi)在潛力，使他們個性得到充分、生動、活潑的張揚。

三、課內(nèi)分層教學(xué)在實施過程中應(yīng)注意的問題

分層教學(xué)使教師從說教者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，“由知識供應(yīng)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)顧問、課堂教學(xué)組織者、管理者和學(xué)習(xí)資源提供者”。

1.教師成功組織好課堂活動實現(xiàn)分層次教學(xué)策略，要充分了解教學(xué)對象。準備工作不僅是課文，還包括對學(xué)生現(xiàn)有英語水平、個性差異、學(xué)習(xí)心理狀態(tài)等較為深刻了解。教師可通過課堂觀察、課后了解、問卷調(diào)查、與其他老師交流等手段來了解學(xué)生。將所掌握信息在實踐中核對、積累、更新。

2.課內(nèi)分層教學(xué)要積極關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生成為勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、努力解決問題的人。

3.教師應(yīng)注意觀察各小組每個成員活動，及時伸出援助之手，使每位學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)氛圍中得到相應(yīng)提高。

總之，實施分層教學(xué)對教師精心備課、知識素養(yǎng)、科學(xué)組織及應(yīng)變機智等能力都提出更高要求。由于學(xué)生情感差異、迥然不同性格對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其復(fù)雜影響，外語教師只有深入了解每位學(xué)生，因勢利導(dǎo)有效開展課內(nèi)分層教學(xué)，才能使學(xué)生逐步具有一定語言交際能力，全面發(fā)展，迅速立足于科技快速發(fā)展的社會，實現(xiàn)人生價值。

（作者單位：江蘇海事職業(yè)技術(shù)學(xué)院）