試論形成性評價在大學英語教學中的應用

教育評價理念落后是制約課程改革與發展的主要問題之一。認真審視大學英語教學評價體系就可以發現，我國大學英語評價都依賴于終結性評價方式，即以考試成績來評定學生的學習能力和教學質量。它只能用來檢驗教學成果和再現學生學過的知識，與學習過程幾乎無關（Boud，1990）。這樣的評價不能全面反映學生的英語綜合應用能力，只是簡單地對學生的成績進行比較、排隊。在教學過程中，培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和英語文化意識才是大學英語教學的重要目標。幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識等等，這些都是大學英語教學應當承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對其學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。這種理念在以往的大學英語學習評價中沒能得以體現。為了正確反映英語學習的本質和過程，滿足學生發展的需要，教師評價學生不能再以傳統的學習成績為唯一的標準與尺度。因此，引入形成性評價，構建科學的教育評價為體系，對當前的大學英語教學來說是非常迫切和重要的。

一、形成性評價的概念和意義

形成性評價的概念是由斯克里文在其《評價方法論》中首先提出來的。布盧姆則把它的應用范圍加以擴展成為一種教學評價類型。他認為：“形成性評價，就是在課程編制、教學和學習的過程中使用的系統性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進。既然形成性評價是在形成階段中進行的，那就要盡一切努力用它來改進這一過程”（布盧姆，1987）。形成性評價的宗旨主要在于為教學提供頻繁的反饋從而幫助學生改進學習，卻“不帶有任何要評價成績的聯想”（同上）。這是它和終結性評價的區別所在。教育專家大都不否認終結性評價的作用，但認為形成性評價更有益于促進學生的學習，揭示學生個體在學習中的情感狀態和策略應用。

從教育評價方法論分類看，教育評價可以有實證化的評價和人文化的評價。實證化的評價強調準確、高效的定量評價，強調程序固定、操作劃一，強調以客觀數據作結論。這種評價注重結果，忽視過程。終結性評價就屬于實證化的評價。而人文化的評價強調以人為本的評價過程，強調評價過程中師生交流，強調評價為學生發展服務的功能。盡管這種評價有主觀性強、易受干擾和對師資水平要求高等局限性，但它卻是當前大學英語教學評價中所缺乏的。形成性評價就屬于人文化的評價。形成性評價不單純從評價者的需要出發，而更注重從被評價者的需要出發，重視學生在學習中的體驗；強調人與人之間的相互作用，強調評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在形成性評價中，老師的職責是確定任務、收集資料、與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導作用，與學生共同評價。學生對英語學習的興趣和態度，在學習過程中的參與意識和參與程度，在小組活動中的合作精神，學習中對英語文化的理解以及在學習進程中學生的智力發展、綜合素質等，這些都是學好英語的重要因素，而這些因素是無法通過定量方式測定的，也無法在終結性評價中反映，但形成性評價卻能讓學生認識自我，從而實現自主學習、自主發展。

因此，有必要重新審視我們的評價思想，在大學英語教學中推行形成性評價，改革現行教學評價體系。這既是當前重視培養學生自主學習能力的教育目標所要求的，也是英語教育規律所使然。

二、在大學英語教學中推行形成性評價的功能

1.形成性評價能有效提高教學質量。教學實踐中常存在一個問題：教師所講授的與學生所掌握的內容之間總是存在差距，但有時教師卻毫不知情。這樣的教學效果顯然是要大打折扣的。教師只有了解學生學習中取得的進展和存在的問題，才能及時調整教學以滿足學生因人而異且難以預測的需求。因此，教師需要進行系統的形成性評價，以監控與評估學生獲取知識與技能方面取得的進展，了解學生的學習狀況，做出合理的教學決定，及時調整課程設置與計劃，從而幫助學生取得成功，提高課程的教學質量。

在大學英語教學中推行形成性評價，還可以促使教師轉變觀念，提高自身能力和素質，發現在目標確定、教學方法、程序組織、手段使用等各方面的長處和不足，從而針對性地改進教學工作，提高教學技能。

2.形成性評價促使教師教學研究水平的提高。在形成性評價實施的過程中，也能促進英語教師提高自身的教學能力和業務水平。現在越來越多的人認識到教師自身提高的必要性，而且教師提高的途徑也日趨科學化。最初意義的師資培訓過分強調技術和技巧，結果就是培養出了大量的教書匠；后來的師資教育雖是指全面提高教師素質，包括科研能力和實踐能力，但仍然殘缺和片面；現在人們強調的是師資發展，即強調在“教育”的基礎上，鼓勵教師反思自己的教學，評價自己的教學成果，從而進行個性化的教學行為研究。基于這種師資發展的理念，越來越多的教師從探討形成性評價的理論和實踐入手，自覺地把自己的教學工作和自身發展聯系起來，使自己成為一名研究型教育者。

3.形成性評價能促進學生成為自主性學習者。形成性評價倡導一種成功文化，相信所有學生都能進步；形成性評價承認學生有未開發的潛能，相信所有學生都可以進行高水平的學習。只要我們將評價的重點放在學生在原有程度的發展上，使學生了解自己的薄弱環節和提高途徑，幫助他們看到自己的成功、提高自信，從而相信，只要堅持努力，就能一直進行富有成效的學習。

形成性評價通常由教師組織，但要讓學生意識到自我評價是學習中一個重要組成部分。研究表明，如果學生理解學習目的和評價標準并有機會反思自己完成的任務，他們參與評價能強化對所學內容的掌握，提高自我評價的能力和自主學習的能力。然而，以往的學習經歷使很多學生對英語的學習缺乏正確的認識，對學習目標缺乏清晰的概念，認為課堂教學的主要責任在于教師，學生只是被動地接受知識而不主動參與到課堂教學中。要克服這種被動接受教育的學習模式，開展形成性評價是行之有效的手段。形成性評價幫助學生明確需要達到的學習目標與他們當前知識、理解與技能等實際水平之間的差距，并引導他們采取行動縮小差距。同時，形成性評價也幫助教師探索學生的理解狀況，鼓勵學生思考問題并以各種不同方式表達自己的想法，這些都有助于教師了解學生學習中的困難與興趣點。如果教師能從學生感興趣的學習活動、教學材料等入手，而不是強迫學生改變學習態度和學習行為，學生可能有的抵觸情緒就會小一些，也更容易提升學生的學習動力。一旦通過形成性評價使學習者對學習有了總體把握，逐漸掌握學習策略并成為學習的主人，他們的學習就會更有動力，效率也會更高，相信自己有能力促進自身的發展，這將幫助他們成為自我激勵、自我監控的自主學習者。

4.形成性評價有利于培養學生的創新意識和實踐能力。形成性評價和終結性評價功能的顯著區別之一就是：終結性評價側重對知識和技能的檢查，側重學習的結果；形成性評價側重運用知識和技能的過程，側重將課本學習應用于生活實際。學生的創新意識和實踐能力很大程度上取決于自主學習的能力和個性化學習的條件。按照規定的課本和統一的全班授課式學習，很難體現學生個體學習的需要，統一的水平考試也很難反映學生的個性特征和創新意識。而注重學生發展的形成性評價則可以為學生提供展示創造性思維和動手能力的空間，能體現大學英語的實踐性，使英語學習更加貼近實際生活，同時也更準確地體現“學了知識要有用，要學有用的知識”這一理論和實踐相統一的教學理念。這種形成性評價為學生的創新意識和實踐能力提供了發展空間。

（作者單位：浙江科技學院）