關(guān)于優(yōu)化教學(xué)資源提高教學(xué)質(zhì)量和效益的思考

摘 要： 要建設(shè)節(jié)約型校園，必須在辦學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)和基本投入上慎重考慮與充分論證。整合高校現(xiàn)有教育資源，實(shí)現(xiàn)高等教育資源利用生態(tài)型循環(huán)模式是建設(shè)節(jié)約型大學(xué)的一個(gè)具體舉措。教學(xué)團(tuán)隊(duì)不但實(shí)現(xiàn)了教師資源的優(yōu)化配置，而且在教材建設(shè)、課程建設(shè)、教研教改與教學(xué)效果等方面的成績(jī)也很顯著；課程群的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的貫穿與融合，形成了“理論教學(xué)-綜合實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)”相互補(bǔ)充、相互依存的知識(shí)體系；實(shí)驗(yàn)室的模塊化配置，完全實(shí)現(xiàn)了儀器設(shè)備資源的共享與綜合利用，為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了條件，為品牌、特色專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)支撐。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)資源；教學(xué)質(zhì)量； 課程組； 資源共享

中圖分類號(hào)： G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-8381（2008）02-0079-04

有專家指出，高校在辦學(xué)指導(dǎo)思想和理念上應(yīng)該明確提出建設(shè)節(jié)約型大學(xué)的要求，作為治校理政的一個(gè)基本原則［1］。要建設(shè)節(jié)約型校園，必須在辦學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)和基本投入上慎重考慮與充分論證。另一方面，整合高校現(xiàn)有教育資源，實(shí)現(xiàn)高等教育資源利用生態(tài)型循環(huán)模式是建設(shè)節(jié)約型大學(xué)的一個(gè)具體舉措。高等教育資源可視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，各個(gè)要素合理組合和優(yōu)化運(yùn)行，可達(dá)到最佳的產(chǎn)出效益［2］

。要樹(shù)立正確的成本效益觀，在資源分配和使用上做到更為有效的綜合運(yùn)用，達(dá)到控制和降低辦學(xué)成本的目的，就要求重視高校資源的整合和共享，使其發(fā)揮最大效率。資源整合不僅是硬件方面的需要，在教師等人才方面的需要同樣是很迫切的，如教學(xué)、科研方面的工作都應(yīng)該追求人員的安排和資源配置的最優(yōu)化。筆者就教師、儀器設(shè)備等教學(xué)資源的優(yōu)化配置與利用進(jìn)行了思考和初步的實(shí)踐。

一、 教學(xué)資源利用現(xiàn)狀

（一）教師資源利用

我校材料科學(xué)與工程學(xué)院有5個(gè)與材料相關(guān)的本科專業(yè)，有些課程幾個(gè)專業(yè)都要開(kāi)設(shè)，如材料科學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代材料分析技術(shù)、材料科學(xué)與方法、科技論文寫(xiě)作、復(fù)合材料、能源材料等必修和選修課程。長(zhǎng)期以來(lái)，這些課程的開(kāi)設(shè)基本上是由各專業(yè)系主任決定，由于普遍存在的工作量計(jì)算問(wèn)題，各專業(yè)在很大程度上是從工作量分配的原則出發(fā)來(lái)選擇任課教師，沒(méi)有教師間的任何競(jìng)爭(zhēng)，因人而異選擇教材和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，不同專業(yè)的相同課程之間缺乏交流和溝通，課程內(nèi)容和講解形式的隨意性比較大，課程建設(shè)勢(shì)單力薄，沒(méi)有集體優(yōu)勢(shì)。甚至有的教師為了爭(zhēng)工作量，不管有無(wú)條件和能否勝任，也要爭(zhēng)取擔(dān)任新課程的教學(xué)工作。由于任課教師間缺少溝通，常常出現(xiàn)同一專業(yè)的系列課程的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象。

（二）實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源利用

儀器設(shè)備的總體不足和部分設(shè)備的利用率不高是目前高校實(shí)驗(yàn)資源利用中的一個(gè)普遍問(wèn)題。材料學(xué)院各專業(yè)相近卻又不同，以往各專業(yè)都是分別考慮儀器設(shè)備的配置，沒(méi)有一個(gè)整體觀念。因此在經(jīng)費(fèi)有限的情況下，難以上層次與水平，大型設(shè)備購(gòu)買(mǎi)困難，普通設(shè)備往往又重復(fù)配置。專業(yè)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)界限分明，專業(yè)之間的儀器設(shè)備在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不能有機(jī)地相互使用，這導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)設(shè)的局限性，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的更新周期不快，而且相當(dāng)部分的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性或演示性實(shí)驗(yàn)。近幾年來(lái)，經(jīng)過(guò)專業(yè)調(diào)整與教學(xué)改革，各高校在教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容上都有了很大的調(diào)整，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)正逐步向綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)也開(kāi)始建立。但是，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革還是比較滯后的，或是由于概念理解問(wèn)題和理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的脫節(jié)，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)并沒(méi)有真正達(dá)到綜合性、設(shè)計(jì)性的要求。另一方面，近幾年以科研為主的儀器設(shè)備增加較多，怎樣充分利用先進(jìn)科研設(shè)備來(lái)提升本科教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)貫穿同一課程知識(shí)點(diǎn)以及系列課程內(nèi)容的綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，也需要進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

二、實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)化運(yùn)行機(jī)制勢(shì)在必行

教師隊(duì)伍和實(shí)驗(yàn)條件是教學(xué)資源的兩個(gè)重要組成部分，是學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保障。教學(xué)資源的優(yōu)化配置與共享意識(shí)，不但對(duì)提高辦學(xué)效益有重要意義，還是現(xiàn)代辦學(xué)理念和方向的重要體現(xiàn)。要做到理想化的“人盡其才，物盡其用”，是比較難的，但應(yīng)將盡可能地實(shí)現(xiàn)成本的最低化和效益的最大化作為努力的目標(biāo)。

（一）教師資源的共享和競(jìng)爭(zhēng)

任何先進(jìn)的辦學(xué)理念和正確的教學(xué)思想都需要教師具體的教學(xué)行為去貫徹落實(shí)，把先進(jìn)的思想和理念轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)效果。要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，就必須要有一支教學(xué)研究隊(duì)伍［3］。人是社會(huì)生產(chǎn)力的第一要素，無(wú)論是管理制度的建立，還是政策規(guī)定的制訂，最理想的目標(biāo)是最大限度地調(diào)動(dòng)人的積極性，充分發(fā)掘人的潛力。即使是暫時(shí)的政策傾斜，也必須有一個(gè)比較合理的政策平衡點(diǎn)。學(xué)科之間的交叉融合和研究方向的日益增多，形成了許多新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)和相應(yīng)的新課程。為了保證教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理，課程的開(kāi)設(shè)和任課老師的選擇不能僅從工作量方面來(lái)考慮，必須從實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的總要求出發(fā)來(lái)選擇教師，并引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，教師上課必須實(shí)行準(zhǔn)入制，任課老師應(yīng)當(dāng)有與此相適應(yīng)的知識(shí)和能力。現(xiàn)代素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須注重自身的知識(shí)更新。知識(shí)的更新速度之快，更要求我們改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法和習(xí)慣，精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)新思維能力。因此，每一門(mén)課程都是一項(xiàng)工程，要達(dá)到最佳的效果，需要精心設(shè)計(jì)，組織實(shí)施，最后總結(jié)評(píng)估。這就要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展與提高。同時(shí)，創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮集體的力量進(jìn)行教材、課程和課程群建設(shè)，是達(dá)到最佳教學(xué)效果的有效途徑。

（二）儀器設(shè)備資源的充分利用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源包括實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備資源的合理使用等多方面的內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是高等學(xué)校科研工作的重要組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師素質(zhì)、教學(xué)水平、研究水平以及設(shè)備資源利用的一個(gè)綜合反映。儀器設(shè)備資源的利用必須立足于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，整體優(yōu)化教育資源配置結(jié)構(gòu)，打破本科生教育與研究生教育的界限，突破學(xué)科局限［4］。隨著學(xué)校事業(yè)和各學(xué)科專業(yè)的不斷發(fā)展，通過(guò)各種經(jīng)費(fèi)渠道購(gòu)置的儀器設(shè)備不斷增多，要真正做到教學(xué)與科研結(jié)合、教學(xué)為科研服務(wù)、科研引領(lǐng)教學(xué)，培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才，實(shí)行儀器設(shè)備的開(kāi)放式服務(wù)勢(shì)在必行。這就要求我們必須打破專業(yè)和學(xué)科的局限，實(shí)現(xiàn)儀器設(shè)備資源共享，不斷擴(kuò)大綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的比例和提高它們的內(nèi)涵，為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)提供保障。

三、資源共享運(yùn)行機(jī)制與實(shí)踐

幾年來(lái)，江蘇大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院堅(jiān)持改革與發(fā)展，結(jié)合省品牌、特色專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，確定了“十一五”材料類人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)劃和思路，以創(chuàng)新復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施以“學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”四位一體的發(fā)展戰(zhàn)略。為了優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高辦學(xué)效益，我們首先從管理體制開(kāi)始改革，將原先的5個(gè)系合并為2個(gè)系，從體制上促使了教師資源的重組；實(shí)驗(yàn)室實(shí)行了中心化管理，完全打破學(xué)科與專業(yè)的界限，按功能劃分模塊，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的資源共享與資源的綜合利用。

（一）課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建

在新一輪的培養(yǎng)方案修訂中，我們改變?cè)纫詥我徊牧希ㄈ缃饘佟o(wú)機(jī)或高分子）為培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)設(shè)置模式，建立材料類復(fù)合型人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程平臺(tái)和專業(yè)特色模塊，實(shí)現(xiàn)了不同專業(yè)相同課程統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和形式。對(duì)主要課程組建了教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就像科學(xué)研究組成團(tuán)隊(duì)一樣，實(shí)行教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量的集體攻關(guān)，對(duì)許多專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課面向全學(xué)院范圍的教師實(shí)施聘教和競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)行相同課程的統(tǒng)一要求后，因?yàn)槭谡n的專業(yè)班級(jí)比較多，一門(mén)課就需要幾位老師同時(shí)上課，使團(tuán)隊(duì)建設(shè)成為了可能。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建立后，在課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)下，共同討論教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法及手段和教材等問(wèn)題，分工負(fù)責(zé)備課，再匯總討論修改，最后定稿，上課的老師都統(tǒng)一采用同樣的教案和備課內(nèi)容，這樣極大地規(guī)范了教學(xué)形式，提高了教學(xué)水平。如材料科學(xué)與工程各專業(yè)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)平臺(tái)課程材料科學(xué)與方法的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由3位高水平的教授、博導(dǎo)及合理的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)人員組成，一起進(jìn)行教學(xué)研討，確定教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。他們共同備課，共享新的信息和教學(xué)實(shí)例，共同使用一個(gè)多媒體課件，并不斷創(chuàng)新與完善，采用同樣的教學(xué)安排和考核方法。課程團(tuán)隊(duì)的建立對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量起到了很好的作用，也極大地促進(jìn)了教改立項(xiàng)、教材和課程建設(shè)。近幾年，材料科學(xué)與方法課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成及在研省、校級(jí)教改項(xiàng)目3項(xiàng)，發(fā)表教學(xué)研究論文3篇，集體編寫(xiě)的該課程教材被列入了國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材，并獲江蘇省精品教材獎(jiǎng)，下一步目標(biāo)是申報(bào)江蘇省精品課程。由團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的課程教學(xué)取得了很好的效果，深受學(xué)生的喜愛(ài)，在學(xué)生評(píng)教活動(dòng)中，由團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的課程的得分始終名列前茅。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立也給教師的進(jìn)修、提高創(chuàng)造了條件。

（二）課程群建設(shè)

課程群建設(shè)是教學(xué)改革和教學(xué)資源優(yōu)化的另一項(xiàng)重要內(nèi)容。我們的做法是將課程按內(nèi)容進(jìn)行分類，構(gòu)建課程群，統(tǒng)一整合課程群內(nèi)的課程、實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，建立“理論教學(xué)-綜合實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)” 三位一體的教學(xué)體系。以無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)為例，該專業(yè)將學(xué)科平臺(tái)課程和專業(yè)方向課程構(gòu)建為材料科學(xué)、材料工程和材料工藝3個(gè)課程群。材料科學(xué)課程群包括材料科學(xué)與方法、材料測(cè)試方法、材料物理性能、材料力學(xué)性能、無(wú)機(jī)材料學(xué)等課程，著重于材料科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，包括材料結(jié)構(gòu)理論和測(cè)試方法，材料熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)原理；材料工程課程群包括材料熱工工程與設(shè)備、流體力學(xué)、工廠設(shè)計(jì)概論等課程，著重于工程基礎(chǔ)知識(shí)，如熱工理論、流體理論和工廠設(shè)計(jì)理論；材料工藝課程群則包括無(wú)機(jī)材料工藝學(xué)、粉體工程等課程，著重于實(shí)際應(yīng)用，包括材料制備的基本方法、工藝流程設(shè)計(jì)等。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)上，打破原有的課程界限，每個(gè)課程群設(shè)置一個(gè)獨(dú)立的綜合性系列實(shí)驗(yàn)和一個(gè)課程設(shè)計(jì)，將課程群內(nèi)各門(mén)課程的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，形成“理論教學(xué)-綜合實(shí)驗(yàn)-課程設(shè)計(jì)”相互補(bǔ)充、相互依存的有機(jī)整體。理論教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)，綜合性實(shí)驗(yàn)是理論知識(shí)的應(yīng)用和驗(yàn)證，而課程設(shè)計(jì)則是綜合運(yùn)用課程所學(xué)的理論性知識(shí)及實(shí)驗(yàn)得到的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)研究和解決實(shí)際問(wèn)題。三位一體的課程群教學(xué)體系精煉了教學(xué)內(nèi)容，避免了原先出現(xiàn)的課程間內(nèi)容的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，使知識(shí)結(jié)構(gòu)明晰，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力起了重要作用。

（三）實(shí)驗(yàn)室模塊化建設(shè)

建立一個(gè)教學(xué)資源充分共享的節(jié)約型運(yùn)行機(jī)制，最大限度地利用儀器設(shè)備，為教學(xué)與科研服務(wù)，是材料科學(xué)與工程學(xué)院這幾年實(shí)驗(yàn)中心的主要建設(shè)目標(biāo)。我校的工業(yè)中心面向全校開(kāi)放，實(shí)踐性教學(xué)和創(chuàng)新技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)已初步形成了一個(gè)運(yùn)行良好的體系，是資源共享、優(yōu)化組合的很好范例。我院在實(shí)驗(yàn)室中心化的基礎(chǔ)上，打破專業(yè)界限，按功能、作用模塊重新配置儀器設(shè)備，圍繞材料學(xué)科大平臺(tái)，統(tǒng)一考慮儀器設(shè)備的配置，結(jié)合2005年獲批的江蘇省材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)示范中心建設(shè)，先后組建了材料設(shè)計(jì)、制備、成型、加工、熔煉、檢測(cè)等實(shí)驗(yàn)?zāi)K，不但完全實(shí)現(xiàn)了儀器設(shè)備資源的共享，而且對(duì)儀器設(shè)備的綜合利用、實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵的提高起到了重要作用，為品牌、特色專業(yè)建設(shè)提供了強(qiáng)有力的實(shí)驗(yàn)支撐，為綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)提供了條件保證，為創(chuàng)新研究型人才的培養(yǎng)提供了實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。理論課教師與實(shí)驗(yàn)教師共同參與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和組織，使得這些實(shí)驗(yàn)在內(nèi)涵和形式上都有了較大的提高。結(jié)合學(xué)院專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和專業(yè)課程交叉，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)專業(yè)交叉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使學(xué)生的知識(shí)面得到了進(jìn)一步的拓寬。近幾年，以科研為主的儀器設(shè)備是越來(lái)越多，學(xué)院擁有江蘇省材料摩擦學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省光子制造科學(xué)與技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、江蘇省鋁基復(fù)合材料工程技術(shù)研究中心（與企業(yè)共建）。在這些建設(shè)項(xiàng)目中，我們始終貫徹“學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)”四位一體的發(fā)展戰(zhàn)略，充分利用學(xué)科與科研的高檔儀器設(shè)備，結(jié)合研究項(xiàng)目以及學(xué)科前沿內(nèi)容，拓展研究與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提高課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的層次，這樣，極大地提升了本科教學(xué)的質(zhì)量。在儀器設(shè)備的管理上，我們實(shí)行專業(yè)教師與實(shí)驗(yàn)室專職人員管理相結(jié)合的辦法，業(yè)務(wù)管理以專業(yè)教師為主，常規(guī)管理以專職人員為主，使得利用實(shí)驗(yàn)室及儀器設(shè)備變得方便，儀器設(shè)備的作用也得到了充分發(fā)揮。

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(責(zé)任編輯 朱漪云)