高校科技創新團隊組建的要素分析

摘 要： 高校科技創新團隊建設作為推進人才組織模式創新的重大舉措，對于提升高等學校的創新能力和競爭實力具有重要作用，但目前對于高校科技創新團隊的組建和管理還處于摸索階段，還有很多問題需要解決。在對高校科技創新團隊組建背景、研究現狀及其概念、類型、特點等綜合分析的基礎上，可以將高校科技創新團隊組建的要素概括為六個方面，即為什么組建、由誰組建、組建的條件、組建的時間、地點以及如何組建。在此基礎上創建的高校科技創新團隊組建的創新模型對在實際中組建高校科技創新團隊具有一定的參考價值。

關鍵詞： 高校科技創新團隊；組建；要素

中圖分類號： G644 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2008）02-0061-08[HT〗

隨著科學技術的不斷發展，各學科的交叉、融合、滲透、協調發展已經成為一個重要趨勢，新的科學發現和重大進展已很難通過單兵作戰來實現，現代科研的發展需要通過團隊運作來完成重大的科研項目，產生標志性的科研成果。2004年6月教育部啟動了最高層次的人才項目——“長江學者和創新團隊發展計劃”，該計劃新設了“創新團隊”項目，它的出臺正是推進人才組織模式創新的重大舉措。

一、問題的提出

（一）研究背景

1.高校在建設創新型國家中具有重要作用，但高校在科技創新方面的潛力和作用尚未得到充分發揮。高等院校作為國家創新體系的重要組成部分，在國家創新體系中既負有基礎研究、科學發現和技術創新的使命，又承擔著培養創新人才的重任。根據教育部科技發展中心截至2006年3月7日的統計數據表明，我國現有國家重點實驗室187個（包括正在籌建的6個），其中依托高校建設的就有113個，占總數的61％，此外依托高校建設的國家工程研究中心有36個，國家技術轉移中心有7個①。可見，我國高校的科技隊伍不斷壯大，在研究開發和產業化等方面取得了很多重要成果，已經成為我國科技創新隊伍中的有生力量。但是，高校在國家科技創新中的重要地位還沒有得到充分認識，科技和教育體制仍然存在束縛高校科技創新活力的因素，高校在科技創新方面的潛力和作用尚未得到充分發揮［1］。

2.教育部、中科院、國家自然科學基金委等部門啟動的創新團隊和創新群體項目，為我國高校更快進入國家創新體系并發揮應有的作用起到了巨大的推動作用，這些項目主要包括：（1）教育部《長江學者和創新團隊發展計劃》。2004年6月教育部啟動了最高層次的人才項目——“長江學者和創新團隊發展計劃”。該計劃新設了“創新團隊”項目，對以拔尖創新人才為核心、從事國家重點發展領域或國際重大科學與技術前沿研究的優秀科技創新團隊給予重點資助。該計劃擬每年遴選支持60個創新團隊，資助期限為三年，每個創新團隊資助經費合計300萬元。（2）中國科學院創新團隊國際合作伙伴計劃。2004年11月中國科學院推出了創新團隊國際合作伙伴計劃，該計劃“為了帶動一批重點學科、交叉學科的發展，促進國際科技合作與學術交流、形成優秀人才的團隊效應和資源的當量凝聚，提升在國際上的學術地位和競爭實力，實現知識創新工程試點的總體目標”而實施。（3）國家自然科學基金委認定的創新研究群體 。1999年國家自然科學基金委“為穩定地支持基礎科學的前沿研究，培養和造就具有創新能力的人才和群體”，設立了“創新研究群體科學基金資助”計劃，每年資助的團隊在20個左右①。截至2004年，國家自然科學基金委共遴選出96個創新研究群體，其中中國科學院獲資助的創新研究群體數量約占三分之一。目前，高校獲資助的創新研究群體前幾名依次為：北京大學6個，清華大學5個，南京大學、復旦大學、中國科技大學各4個［2］。

3.盡管教育部、中科院、國家自然科學基金委等部門都分別制定了關于創新團隊組建和管理的辦法，以確保高校科技創新團隊組建的真實性并發揮其應有的作用，但在這個過程中也產生了一些問題：(1)科技創新團隊的建設中存在“四多四少”的現象。天津大學科學技術與社會研究中心陳士俊教授在2006中國科協年會上發言指出，我國科技創新團隊的建設中存在“四多四少”的現象：一是“虛”多“實”少；二是“短命”團隊多、“長壽”團隊少；三是自下而上形成的團隊多、自上而下形成的團隊少；四是單學科、單部門的團隊多，跨學科、跨部門的團隊少［3］。

(2)高校科技創新團隊的學科分布不均衡。我們對2005年教育部直屬高校創新團隊進行了統計（共42個），其中研究方向只涉及工、理、農、醫四個學科，其他學科無一入選，2004年和2006年情況也是如此，可見我國高校科技創新團隊建設存在著學科分布不均衡的問題。圖1②為2005年教育部直屬高校創新團隊學科分布圖：

（二）高校科技創新團隊組建的必要性

1.組建高校科技創新團隊是時代發展的需要。當今科技發展的一個重要趨勢就是各學科的交叉、融合、滲透、協調發展。這是科學發展的必然趨勢，也是增強科技創新的重要途徑。新的科學發現和重大科技進展已越來越難以在一個獨立的學科中實現，相反，總是與學科之間的相互交叉和融合有著必然聯系。在這樣的世界科技形勢下，要取得高水平的原創性科研成果，就必須加強[LL]不同學科之間的相互交流、溝通，通過交流進一步激發科研靈感，啟迪創新思維，拓寬研究思路和方法［4］。

2.組建高校科技創新團隊是科研人員自身發展的需要。科技發展越來越快，學科分化越來越細，知識和信息量與日俱增，單憑個人的能力很難有所建樹。“閉門造車”或者“師徒作坊”已經遠遠不能適應時代的發展。甚至有人斷言，即使像愛因斯坦那樣的大師再生，如果不與別人聯合攻關也很難取得重大成果。另一方面，教育部在《高等學校骨干教師資助計劃》中明確提出評審中既要求受資助的骨干教師具有優秀的教學與科研背景，又要求受資助骨干教師以團隊方式申報項目，加強聯合，共同從事相關項目研究；而且一些高校在“學術大師培養計劃”申請條件中也要求申請者“必須初步形成5人以上的穩定的科研團隊并成為團隊的核心”［4］。可見，組建高校科研團隊已成為培養和發展科研人才的必要條件之一。

3.組建高校科技創新團隊是創建并完善高校科技創新體系的需要。科技創新團隊的建設，不僅可以對整個高校領域的科技創新起到激活、帶動和示范作用，而且通過團隊之間的競爭有利于使相對有限的科研資源實現更為合理的配置，使之發揮出更大的經濟效益和社會效益。例如，可以通過對團隊的有效監督與管理，重獎已經取得“原創性研究成果”的團隊，鼓勵探索中的前沿科技研究團隊，懲罰學術造假行為，實現我國高校科研能力由“量”到“質”的增長方式的轉變。

4.組建高校科技創新團隊是現代科研發展的需要。隨著科學技術的發展，新的科學發現和重大進展已很難通過單兵作戰來實現，現代科研發展需要通過團隊運作來完成重大科研項目，產出標志性科研成果。隨著小科學變成大的山峰日益高峻，像牛頓、哥白尼時代那樣孤軍奮戰、獨立研究而獲突破的景象已一去不復返。在諾貝爾獎設立的第一個25年中，合作研究獲獎人數占41%，在第二個25年中，合作研究獲獎人數達到了65%，在第三個25年中竟達到79%［5］。可見，個人獨立研究正讓位于合作研究，合作科研、團隊攻關已成為現代社會生產條件下科學技術研究活動的內在要求。

二、研究現狀分析

（一）相關學術成果統計

在國家自然科學基金委的科學基金網絡信息系統中以“團隊”為項目主題詞進行檢索，查到1999年—2006年期間的相關課題共11項。

在中國期刊網數據庫CNKI中分別以“創新團隊”、“科技創新團隊”、“高校科技創新團隊”等詞為搜索關鍵詞進行模糊查詢，其結果如表2所示。

在中國學位論文全文數據庫（萬方）中以“創新團隊”為關鍵詞進行模糊查詢，結果如表3所示。

（二）相關學術成果分析

1.課題和論文數量隨時間變化趨勢分析。從圖2和圖3可以看出①，國家課題立項數量自2000年開始出現，以后數量逐漸增加并得以保持。論文數量自1999年開始大幅增加，且數量較以前明顯上升到一個新的階段。

從圖中可看出：（1）2000年以前文獻量很少，說明此段時期里團隊問題尚未引起學者的關注；（2）高速增長段為1999—2004年，其背景是上世紀90年代后期及以后，國家創新體系和高校在國家創新體系中作用的討論引起了理論界的持續關注；（3）研究熱潮期為2002—2004年，反映了高校參與國家創新體系建設的時代性特征。

2.論文研究內容分析。我們將該類主題論文的研究內容（或重點）概括為組建、管理、激勵、領導、績效評估、信任、個案介紹以及國外研究等幾個主要方面，經統計得出表4——期刊論文內容匯總表。

由此可見：（1）前人對高校科技創新團隊尤其是科技創新團隊從組建、管理、激勵和評價等多個角度進行了研究，但是上述研究基本上是從較為單一和純理論的角度如高校科技創新團隊概述等方面進行了研究，沒有能深刻揭示高校科技創新團隊組建和管理的途徑和方法，尤其是具有可操作性的方法；（2）現狀介紹性和理論闡述性的論文較多，而對現狀背后的原理及背景進行深入分析的文章相對較少；（3）對國外高校科技創新團隊的理論前沿和實踐情況研究甚少，反映出該主題在國際領域研究的難度較大。

三、高校科技創新團隊的概念、類型及特點

(一)高校科技創新團隊概念的界定

談到高校科技創新團隊，我們就必須先從團隊談起，因為科技創新團隊只是眾多類型團隊中的一種。美國著名學者喬恩#8226;R#8226;卡曾巴赫（Jon R. Katzenbach）在其著作《團隊的智慧》（1993）中定義“團隊是由少數有互補技能、愿意為了共同的目的、業績和方法而相互承擔責任的人們組成的群體”。卡曾巴赫根據這個定義并從中總結出團隊的六個基本要素：人數不多、互補的技能、有意義的目的、具體的目標、明確的工作方法、相互負責的意識[ZW（DYB][HT6SS][HJ*4]

在卡曾巴赫的著作《團隊的智慧》中，他通篇強調這個定義，并通過其總結的六個要素來判斷真正的團隊與潛在團隊的區別，作者的原文闡述見該書第41-61頁。[HJ][ZW）]。

卡曾巴赫對團隊定義和六個要素的總結已經為多數學者所接受并借鑒，例如華南理工大學陳春花教授的定義就巧妙地借鑒卡曾巴赫的經典定義，把科研（科技創新）團隊定義為“是以科學技術研究與開發為內容，由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體”。但是卡曾巴赫的定義只強調了團隊技能的互補而忽視了團隊的另一重要特征，那就是知識的互補。我們認為，高校科技創新團隊是科技創新團隊中的特殊類型，它主要是以高校教師為主體形成的科技創新團隊，是高校開展科研活動、培養高層次科技人才的最為重要的基本單元。因此，可將高校科技創新團隊定義為是以科學知識的生產和新技術、新產品的研發及其成果推廣等活動為內容，由為數不多的知識、技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的以高校教師為主組成的群體。

（二）高校科技創新團隊的分類

根據不同的分類標準，可以將高校科技創新團隊分為不同的類型。例如，按科研活動的縱向流程分，可將高校科技創新團隊劃分為基礎研究型創新團隊、應用研究型創新團隊和發展研究型創新團隊；按研究所涉及的學科分，可分為單學科科技創新團隊和跨學科科技創新團隊；按吸引子分，可分為文化和情感主導型高校科技創新團隊、學術大師或領軍人物聚集型高校科技創新團隊、任務或項目驅動型高校科技創新團隊、以基地平臺為依托或以重大裝備為牽引的高校科技創新團隊以及按其他標準劃分的類型。

（三）高校科技創新團隊的特點

高校科技創新團隊除了具有人數不多、互補的技能、有意義的目的、具體的業績目標、使用共同的方法等團隊的共同特征外，還應具有如下的獨特性：（1）高校科技創新團隊活動的主體是非全時、較為獨立的教師；（2）高校科技創新團隊研究的主要方向是基礎研究和應用研究；（3）高校科技創新團隊一般是以重點實驗室或者工程中心為依托；（4）高校科技創新團隊成員彼此之間比較熟悉或者已經擁有一定的良好合作的能力和經歷；（5）高校科技創新團隊一般以國內的優秀中青年科學家為學術帶頭人和骨干；（6）高校科技創新團隊一般要求有3—5名的核心成員，并要求其擁有合理的專業結構和年齡結構；（7）高校科技創新團隊一般更強調多部門、多學科的交叉和協作，更強調原創性和成果的轉化和應用等。

四、高校科技創新團隊的組建

（一）組建團隊的傳統方法

傳統的研究團隊組建的途徑大致有4個：角色界定途徑；價值觀途徑；任務導向途徑；人際關系途徑。

上述四種途徑各有偏重，如價值觀途徑強調的是長期團隊的培養，任務導向途徑則適用于短期團隊的培養。

（二）高校科技創新團隊組建的具體操作

1.組建團隊的要素。所謂組織要素，顧名思義，就是組織充分必要的“構件”。具體地說，完整的組織要素必須符合以下兩個原則：

（1）構造性。如果是完備的組織要素，那么它們的所有組合就可以構造出所有類型的組織——保證組織要素的充分性。

（2）還原性。如果是組織要素，那么對任何組織進行解構，最終必然都可以得到該要素——保證組織要素的必要性。

總結傳統的組織理論，可將組織要素概括為4個：人員、目標、活動、資源。對于高校科技創新團隊而言，我們將這4個要素概括為為什么組建（即組建的目的）、由誰來組建（即組建的主體）、憑什么來組建（即組建的資源）和如何來組建。

2.組建高校科技創新團隊的目的。當前，組建高校科技創新團隊的熱潮是時代發展的要求、高等院校發展和學科建設的需要、科研人員自身的需要以及創建并完善高校科技創新體系的需要等因素綜合作用的結果，也是全國高校大力提倡組建高校科技創新團隊的根本目的。組建高校科技創新團隊既符合國家的利益、高校的利益，也符合高校科研人員自身的利益。

就在實際中組建高校科技創新團隊而言，我們認為至少應將以下兩點作為組建高校創新團隊的出發點：

（1）組建高校科技創新團隊要能有效地提升本校的學科水平，支撐本校學科發展。一所高校發展的基石就是它的學科水平，一般而言，學科強，人才來，學校盛；學科弱，人才走，學校衰。高校科技創新團隊就是提升學校學科水平的有力武器。

（2）組建高校科技創新團隊要能有效地促進青年科研人員的成長。青年科研人員是學校發展的希望，是學校在未來競爭中的中流砥柱和主力軍。科技創新團隊是激發創新思想、催生創新成果的土壤，可以教給青年科研人員科研方法、科研能力和科研意識，幫助他們快速成長起來。

3.高校科技創新團隊組建的主體。我們認為組建高校科技創新團隊的主體至少應包括高校校級科研管理部門、院（系）級科研管理部門和團隊的直接負責人三個部分，且高校科技創新團隊的“社會化集體協作”要求以上三方是彼此協調的關系。

4.高校科技創新團隊組建的資源條件。組建高校科技創新團隊需要以下幾個條件：

(1)人力。我們將團隊成員分為以下四種角色類型：帶頭人、主力軍、協調員、勤務員。這四種角色類型的團隊成員，各自都有鮮明的特點。

在高校科技創新團隊中，以上這些關鍵角色的擔任者具有多種形式，可以由多人任同一角色，也可以由一人擔當多種角色，依科技創新活動的內容、規模而定。但有一點必須明確，即不管是誰，都不能任意侵占其他角色位置，將其他角色的工作業績據為己有，否則將造成嚴重的角色沖突并破壞團隊中的信任與和諧關系。在高校科技創新團隊構建中，除了關鍵性角色的選擇外，普通角色的合理配置也是十分重要的一環。因為在科技創新活動中大量的具體工作是由團隊中的普通角色去完成的，如果普通角色對自己的工作不負責，不熱心，拖拉敷衍，就會造成關鍵性角色不得不花費大量時間在一般性的采購、加工、照管以及發布通知、會場布置等活動中，從而使團隊的工作效率下降。所以，在高校科技創新團隊組建時，一般應由關鍵角色人物自主選聘合適的其他人員，從而有利于減少團隊中不必要的內耗。

（2）物力。組建高校科技創新團隊需要的物質基礎主要包括儀器設備、實驗室以及活動場所等。

教育部實施的《高等學校“高層次創造性人才計劃”實施方案》中對創新團隊入選的基本條件做出說明，其中第二條明確指出：“創新團隊一般應以國家實驗室或近五年內經過國家評估且結果為優良的國家重點實驗室（國防科技重點實驗室）、教育部重點實驗室以及業績優秀的國家或教育部工程化基地和國家重點學科為依托。”

《中國科學院創新團隊組建和管理辦法(試行)》也明確指出：“創新團隊必須具備良好的工作基礎和實驗條件，已取得突出成績或具有明顯的創新潛力。一般應以國家或院重點實驗室為依托。”

可見，先進的試驗設備和具有一定基礎的實驗室或基地是組建高校科技創新團隊的必備條件之一。但是，需要提醒的是，購置設備要符合實際的需求情況，既要避免無限制的追求高端配置，造成資源浪費，大材小用，又要避免摳摳嗦嗦，買來的設備不僅用著“鬧心”，而且時間不長就被淘汰，其實，從某種角度而言這是一種更大的浪費。

（3）財力。一定數量的資金支持也是高校科技創新團隊組建的必備條件之一。如前文提到的，教育部實施的《長江學者和創新團隊發展計劃》對每個甄選出的創新團隊提供總額為300萬元的資助經費，資助期限為3年；《中國科學院創新團隊組建和管理辦法(試行)》規定對創新團隊的資助金額不高于600萬元，資助期限為3年；國家自然科學基金委認定的創新研究群體的資助金額一般為每期360萬元，資助期限為3年。可見，充裕的資金基礎是高校科技創新團隊組建的必備條件之一。

（4）資源集成系統。我們認為人力、物力、財力資源是組建高校科技創新團隊的必備條件，但是高校科技創新團隊并不是這些資源的簡單堆砌，要想使這些資源發揮出應有的功能，就需要對它們進行合理的整合和布局，形成一個資源集成系統。所謂資源集成系統就是建立在高校科技創新團隊使命和目的的基礎上，使團隊內部各種資源和團隊負責人或使用者之間建立起共享的直接聯系，從而使一個創新團隊內的各種資源成為一個集成的體系，如圖4所示.

5.高校科技創新團隊組建的環境。團隊組建所需的環境包括兩方面：一是時間。這里所說的時間不是具體指某天的某時某刻，而是廣義范圍的時間，是指事件發生、發展的歷史背景或者說是宏觀環境，具體到本文，就是指組建高校科技創新團隊的歷史背景。我們在組建高校科技創新團隊 [LL]時必須結合當前國家對人才工作的要求，結合國家對科研工作的部署，簡而言之，就是組建高校科技創新團隊必須爭取“天時”。二是地點。

組建高校科技創新團隊除了要把握好“天時”，還要選好“地利”。事實證明，越是經濟發達的地區高校科技創新團隊組建的機會越多。例如，我們對2005年教育部認定的60個創新團隊按地區進行統計，華東地區高校占到了全國的36.67％，其中上海市的高校又占到了華東地區的22.73％；華北地區高校占到了全國的28.33％，其中北京市的高校又占到了華北地區的58.82％。

6.高校科技創新團隊組建的創新模型。

我們嘗試建構一個高校科技創新團隊組建的新模型，該模型的著力點是宏觀背景下組建高校科技創新團隊各個要素之間的關系，按照各要素之間的自然邏輯進行構建，如圖5所示。

圖中所示模型是本文對組建高校科技創新團隊程序的構想，下面作幾點簡單說明：

第一，高校科技創新團隊組建的目的與時間和地點的關系。高校科技創新團隊的組建必須符合國家和學校自身發展的需要，任何目標、目的的制定都要與國家的利益相符合。考慮當前時代背景和所依托的地理環境是團隊成功組建的前提。

第二，管理部門和團隊負責人的關系。管理部門的工作人員對本校的科研現狀和學術帶頭人要有一個比較清楚的認識和了解，要懷著為科研人員服務的態度去工作；團隊負責人往往是該學科的學術帶頭人，學術精湛是一方面，還要熟悉科研工作的流程，熟悉科研管理部門的工作程序，減少行政審批所浪費的時間。

第三，籌集資金與項目申請的關系。科研管理部門不僅負責管理科研經費的使用，還要組織相關學科、單位人力為組建高校科技創新團隊的成功組建籌集資金。

綜合以上分析，在明確了組建高校科技創新團隊的目的、主體、條件、時間、地點和程序之后，需要做的是將人力、物力、財力組成一個資源集成系統，再按照前文提出的組建模型，就可以組建高校科技創新團隊了。組建的過程簡單而言就是：組建的主體（科研管理部門和團隊負責人）在明確組建目的的前提下在恰當的時間和地點調動各種資源（人力、物力、財力），運用創新理論和團隊組建程序理論，將各個要素按照合理的邏輯關系進行組合，產生一個可以流轉順暢的實體組織，即高校科技創新團隊。

五、個案分析

(一)北京大學“湍流流動結構的動力學理論與應用”創新團隊概況

1.成立時間。北京大學“湍流流動結構的動力學理論與應用”創新團隊是2005年度入選教育部“長江學者和創新團隊發展計劃”創新團隊之一（編號IRT0503），資助期限為2006年1月至2008年12月。

2.成立地點。如前文所述高校科技創新團隊一般以重點實驗室或者工程中心為依托，該創新團隊也不例外，它是以“北京大學湍流研究國家重點實驗室”為依托而建立的。

3.帶頭人。北京大學“湍流流動結構的動力學理論與應用”創新團隊的帶頭人是教育部第一批長江學者、特聘教授佘振蘇，他同時是北京大學湍流研究國家重點實驗室教授、博士生導師。

4.組建條件主要包括三個方面：（1）經費來源。教育部創新團隊每個團隊的資助經費為300萬元，資助期限3年，資助經費由北京大學“985工程”經費提供。（2）依托實驗室或基地。北京大學湍流研究國家重點實驗室是在我國著名科學家、國際湍流模式理論奠基人周培源先生的支持與倡導下，于1995年底通過科技部驗收而正式成立的。實驗室目前已經成為國內湍流研究的中心。2000年報科技部批準，實驗室更名為“北京大學湍流與復雜系統國家重點實驗室”。（3）成員組成。由于北京大學“湍流流動結構的動力學理論與應用”創新團隊的帶頭人佘振蘇是“北京大學湍流研究國家重點實驗室”的主任，所以姑且判斷該創新團隊成員主要是“北京大學湍流研究國家重點實驗室”的成員。該實驗室由實驗室學術委員會、固定人員和客座人員組成，分別有22，51和37人。

5.佘振蘇帶領的創新團隊在湍流研究、生物研究和奧運科研工作中取得了很多重要結果。“自由剪切湍流中的層次結構”被國際著名的《流體力學》雜志錄用；“進化樹與進化速率估算的TREBLE方法”一文被國際《生物信息學》雜志錄用；團隊設計的激流賽道在國際公開賽中獲得好評；團隊成員在國家皮劃艇激流回旋隊擔任一線教練，為運動員提供科技支持；由于佘振蘇團隊的出色工作，北京大學被授予“中國奧委會備戰2008年奧運會科技合作伙伴”，這是迄今中國內地唯一獲此殊榮的高校。

（二）創新團隊的組建

根據教育部“長江學者和創新團隊發展計劃”實施方案的要求，申報的高校科技創新團隊應該以“985工程”科技創新平臺、重點科研基地為依托；以兩院院士、長江學者特聘教授等拔尖創新人才為核心；以國家重點發展領域或國際重大科學與技術前沿為研究內容；以提升高等學校的創新能力和競爭實力，推動高水平大學和重點學科建設為目的。

佘振蘇教授申報教育部創新團隊得到了北京大學湍流研究國家重點實驗室的大力支持。國家重點實驗室為創新團隊提供了優質的科技創新平臺，是一個有機的人力、物力資源集成系統，為成功申報和組建創新團隊提供了最有力的保障。

（三）結語

以上是對以北京大學佘振蘇教授為帶頭人的教育部創新團隊組建和管理的簡單介紹，希望對組建和管理高校科技創新團隊能有一定的企及作用。通過對該創新團隊的了解，我們深刻體會到一個良好科研平臺、研究基地對組建高校科技創新團隊的重要性。以國家重點實驗室為例，它本身就是一個集合人力、物力、財力的資源集成系統，如果以此為基礎組建高校科技創新團隊成功率會很高。當然，教育部“長江學者和創新團隊發展計劃”實施方案也印證了這一點。

參考文獻

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［4］ 李晨光，李子和，等.淺議高校科研團隊的組建［J］.科技管理研究，2003（6）：73-74.

［5］ 劉貴華.一流大學科研條件的保障措施［J］.機械工業高教研究，2002（1）：93-96.

(責任編輯 張向鳳)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文。