師生互動改作文

作文批改，是作文教學的重頭戲，是提高學生寫作水平的關鍵環節。在長期的作文教學實踐中，絕大多數老師仍采用學生寫教師改的傳統方法?？山處熜列量嗫嗯牡淖魑?，學生往往只瞧一眼分數和評語就擱置一邊，有的甚至連錯別字也不肯改正。這種教師動而學生不動的作文批改方法，使學生處于被動地位，思想處于“休克”狀態，不利于學生糾正錯誤和培養自主學習的精神。我們在作文教學實踐中應改變過去那種單一的評價方式，實行多向評價，讓學生參與到評改中去。實踐證明，采用師生同改，學生自評，小組互改，教師面改等多次多向評改方式，收到了良好效果。

一、師生互動，共批同改

在作文課上，教師把有代表性的比較典型的需要修改的學生作文印發給每個學生，然后在充分發揮學生主體作用的基礎上，師生一起修改這篇文章。在整個批改過程中，教師積極引導，熱情啟發大家發表意見，允許議論，探討提問，提出多種看法。這樣，通過互相啟發，互相補充，交流探討，使學生掌握作文修改的要點步驟，方法。從而明確從哪些方面去下手修改，然后放手讓學生自己去修改，自然容易達到寫作的要求。這樣做有利于激發學生的學習興趣，更培養了學生主動探索的主體意識。

二、范文引路，生生互改

在學生打好草稿自改前，教師將自己寫的“下水文”或選取的范文讀給學生聽，然后讓學生輕聲自讀草稿，在讀的過程中，靠自身語感推敲發現問題后作自我批改。同時，還組織學生互相批改。把學生分成若干小組，每組2~4人，互相閱讀，相互修改。這樣，既可以使學生發現自己的不足，又可以學到別人的長處。

三、多次評價，體驗成功

對多數學生來說，很難一次就將作文寫得很滿意，而且也不易養成主動改錯的良好習慣。每個學生都希望得到贊揚和鼓勵。如果學生每次體驗到的都是失財，他們就會心灰意冷，喪失自信心。為此，我們采用一次作文多次批改的評價方式，即學生寫完作文，在自改、互改和師評后再修改，教師再修改評改。若修改得好，同樣，可受到教師的鼓勵和贊賞。這樣，不僅有利于學生養成改錯糾正的良好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的喜悅，進而增強學生的自主性和自信心。

四、面批面改，因材施教

對有些學生的作文，宜采用當面批改的方法，效果會更佳。如：對差生的作文需要個別輔導，對優生需要繼續修改成為范文或推薦發表。在這些學生的作文上交后，教師可挑選部分作文采用面批面改的方式，當面指出優缺點，使其明確修改的方方面面，進行因材施教。當面批改不僅使學生知道自己作文中的優點長處，明確存在的不足、缺陷，還可以得到教師對寫作方法的補充指導，這是對學生進行因人而異的輔導的有效方式。

“教者有心，學者得益”。實踐證明，師生互動改作文不僅能較好地適應不同層次的學生，有效激發學生學習語文的積極性、自覺性、創造性，更好地解放學生的大腦、雙手、眼睛和嘴，還能使學生養成自我修改作文的好習慣，使學生變被動學習為主動學習，增強主體意識。

山東省棲霞觀里中學（265300）