指讀：一種把閱讀落到實處的讀書方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽”。在閱讀方法的指導(dǎo)上，向來是仁者見仁，智者見智。筆者也曾嘗試過各種閱讀方法。經(jīng)過比較，筆者認(rèn)為指讀法比較有效，因為它是一種把閱讀落到實處的讀書方法。

其一，指讀可以集中注意力。南宋大學(xué)者朱熹在《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中說：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼看不仔細(xì)，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，久也不能久也。”要把這三者結(jié)合起來就是“手”，這也算是第四到。心之所系，眼之所觀，口之所誦，如果都能借助于手指到具體字句來完成的話，這就需要調(diào)動幾種器官合作實現(xiàn)，從而集中學(xué)生的閱讀注意力。這樣，自然會避免學(xué)生心不在焉、口中念念有詞但不知所云的現(xiàn)象。有的學(xué)生有用手轉(zhuǎn)筆、摳指甲等不良習(xí)慣，指讀可以有效地消除這些不良習(xí)慣，從而提高學(xué)生的注意力。

其二，指讀利于正確識別字形。在平時的教學(xué)過程中，盡管我們反復(fù)要求學(xué)生要看清字形，在作業(yè)或考試中不寫錯別字，但由于學(xué)生習(xí)慣于略讀，不作深入思考、仔細(xì)探究，結(jié)果自然就出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，即使是一些成績較好的學(xué)生也會犯這樣的錯誤。比如，以前在教學(xué)《與朱元思書》中“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”一句時，老師在課堂上強調(diào)其中的“戾”“綸”“世”“反”等字別寫錯了，可是在默寫時發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生仍然把“戾”寫成“唳”，把“綸”寫成“倫”，把“世”寫成“事”，把“反”寫成“返”。而采取指讀的方法就可以避免這些錯誤。本次再學(xué)習(xí)這篇課文，在講解本句時，筆者首先要求學(xué)生結(jié)合注釋弄清該句的真正意思，然后重點強調(diào)，“戾”是 “至”之意，“世”是“世俗”的意思，“反”是通假字，同“返”，同時要求學(xué)生指著原句讀三遍，看清每個字的字形，這樣，學(xué)生出現(xiàn)的錯別字現(xiàn)象基本得到遏制，連基礎(chǔ)不好的學(xué)生也很少寫錯。在識別字形這一環(huán)節(jié)中，筆者要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新課文時一定要指讀，并且速度不能快，目的就是注意字的寫法，給學(xué)生留下深刻的第一印象。

其三，指讀可以提高閱讀速度。傳統(tǒng)觀點認(rèn)為指讀會降低閱讀速度，只適應(yīng)于精讀，對略讀和瀏覽就不大適合。其實不然，筆者認(rèn)為，指讀不影響閱讀速度。這要從略讀和瀏覽的目的進(jìn)行分析，略讀和瀏覽的目的是為了掌握文章的主要信息，如果只是一目十行，片面追求速度，也就不一定能了解文章的主要內(nèi)容。因此，仍然要粗知每一句的內(nèi)容。如果要既了解內(nèi)容又加快速度，就最好利用指讀。因為，指讀能保證關(guān)注每一句話，又能確保正確換行。不少人讀書都會有這種體驗，那就是在換行時常常出錯，不得不重新找行。這在一定程度上就影響了閱讀速度。

其四，指讀利于正確審題。審題就是認(rèn)真地閱讀題目，看清題目的要求。審題是答題的第一步，如果審題有誤就會步步出現(xiàn)錯誤，以后做的都是徒勞無功的事。諸如：要求選擇無語病的一句，有的學(xué)生偏偏選有語病的一句；在詩詞默寫中，題目要求選做兩題，有的學(xué)生偏偏全做；選段所在的課文出自什么有學(xué)生就直接寫文章標(biāo)題……如何解決這些審題失誤的問題呢？筆者認(rèn)為最好的辦法是指讀，那就是用手指著讀或手里拿著筆，用筆指著讀。從題目的第一字開始逐字指讀，連讀兩遍，確保在弄清題目的要求后再著手解題。筆者認(rèn)為，指讀是解決審題失誤的最好方法。

其五，指讀可以提高解題效率。每次語文考試，許多學(xué)生都會剩余較長的時間，這固然和題目簡單有一定的關(guān)系，其實，更重要的是與學(xué)生沒有深入讀文章，對文章內(nèi)容一知半解就答題有直接關(guān)系。如果采取指讀的方法，就會大大提高閱讀效率，收到最佳閱讀效果，從而更迅速地理解文章內(nèi)容，這有利于提高解題的正確率。有這樣一道題：從下面的描寫段中找出兩處表現(xiàn)香菱學(xué)詩如癡如醉的細(xì)節(jié)。

各自散后，香菱滿心中還是想詩。至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。一時天亮，寶釵醒了，聽了一聽，他安穩(wěn)睡了，心下想：“他翻騰了一夜，不知可作成了？這會子乏了，且別叫他。”正想著，只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一首還不好？”

（1）細(xì)節(jié)一： （2）細(xì)節(jié)二：

拿到此題后，學(xué)生通讀了兩遍，不少學(xué)生不知如何下手。筆者要求學(xué)生把題目指讀兩遍，弄清要求，如果要找出香菱學(xué)詩的細(xì)節(jié)，那就要先找到直接描寫香菱的句子，因此，要求學(xué)生快速指讀，找到這樣的句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：一、二、四句是直接描寫香菱的，然后要求學(xué)生體會如癡如醉屬于什么描寫，學(xué)生說是神態(tài)描寫，接著要求學(xué)生比較這三句中哪兩句是神態(tài)描寫，答案就水落石出了。學(xué)生自然會找到二、四句，即：細(xì)節(jié)一：至晚間對燈出了一回神，至三更以后上床臥下，兩眼鰥鰥，直到五更方才朦朧睡去了。細(xì)節(jié)二：正想著只聽香菱從夢中笑道：“可是有了，難道這一道還不好？”運用指讀的方法，能使學(xué)生帶著問題有針對性地進(jìn)行閱讀，利于提高解題效率。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”

綜上所述，要使學(xué)生加深理解和體驗，并有所感悟和思考，指讀不失為一種較為有效的閱讀方法。

參考文獻(xiàn)

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《中考名題精講精練（語文）》.

江蘇省睢寧縣新世紀(jì)中學(xué)（221200）