讓留守兒童沐浴愛的陽光

有這樣一群孩子，他們還在嗷嗷待哺時，父母就遠離家鄉(xiāng)；他們蹣跚學步時，卻找不到父母攙扶的肩膀；他們開始上學時，與父母的聯系卻只能靠一根長長的電話線；當別的孩子享受花樣年華的時候，他們卻像荒草一樣孤獨生長。人們給這群孩子起了一個酸楚的名字：留守兒童。

五年級的石磊是個非常調皮的孩子，他性格內向、倔強，不和同學交往，學習成績差，不交作業(yè)，經常遲到，還常和同學打架。一次作文課，我讓學生寫一篇“媽媽，我想對您說”的作文。學生一看到題目就興奮地議論開了，我對學生說，按以前的做法，先在小組內說，說說自己想對媽媽說什么，看誰說得好，而且每個同學都要說，然后各個小組派兩名代表到講臺上來說。小組活動結束后，六個小組的同學都紛紛舉手要求上講臺發(fā)言，有的說：“媽媽，我愛您，您每天很早就起來給我做早飯，白天還要上班，晚上回家還陪我做作業(yè)。”有的說：“媽媽，您每到六一節(jié)總要給我買新衣服，自己卻舍不得買，記得那次您看到下雨，還拖著帶病的身體來學校給我送傘。”這時，我發(fā)現坐在前排的石磊眼里有亮晶晶的東西。一會兒，教室里傳來了啜泣聲，教室立刻變得安靜了。有同學說：“老師，石磊哭了。”我趕緊走了過去，輕聲地問：“你怎么了?是不是生病了?”這時，平時不愛說話的他抬起頭說：“我想媽媽了……”說完就放聲大哭起來。我忙蹲下來，輕輕地擦去他腮邊的淚水，將他摟入懷中。哭聲變成了斷斷續(xù)續(xù)的抽噎聲，他輕聲地對我說：“我也想……媽媽……給我做早飯，想媽媽在六一節(jié)給我買新衣服，想媽媽……”聽著這個平時不愛說話的孩子說出的話，我的鼻子酸酸的，眼睛不禁濕潤了……

石磊的爸爸媽媽都是農民，早在幾年前就離婚了，他被判給了媽媽。媽媽為了養(yǎng)家，外出打工。石磊和外祖父母生活在一起，從小缺少父母的疼愛和親情。看著石磊的遭遇，我在學校進行了一項調查，結果發(fā)現每個班都有留守學生，比例不一，全校460個學生，留守學生占了10.1%。

這些孩子的父母正值青壯年，為了生活，他們不得不離開家鄉(xiāng)，外出打工，把孩子交給年邁的祖輩或親戚照看，家庭教育幾乎是空白。針對留守兒童的這種狀況，我們在學校的大力支持下，加強對留守孩子的教育。

一、建立班級愛心檔案

我們將留守孩子的家庭住址、父母打工地點和電話、間接監(jiān)護人姓名和電話等登記在留守兒童愛心檔案上，并記錄留守兒童的成長過程，以便及時和留守兒童的父母或間接監(jiān)護人聯系，讓他們了解孩子在學校的情況。

二、溫暖愛心，開啟心扉

留守孩子大多孤獨，與同學缺少交往，他們把自己封閉起來，對學習生活缺少激情。于是，我們在班上開展手拉手活動。讓每個小組選擇若干名留守孩子加入小組，輔導他們學習，督促他們完成作業(yè)，關心他們的生活，發(fā)現困難及時向老師反映，同時也有意識地讓留守兒童為班級做一些事，比如幫其他同學訂正作業(yè)，幫老師收作業(yè)。

三、家校互動，感受親情

留守兒童缺少的是親情，為了營造良好的家庭氣氛，老師建立家訪制度，鼓勵留守孩子經常給在外的父母寫信、打電話。電話費從班費中開支，每星期獲得留守兒童進步獎的孩子可免費給爸爸、媽媽打兩分鐘的電話。這樣，孩子平時有了進步的動力，雖然短短的兩分鐘，卻增進了情感交流和親子互動，可以讓父母及時了解孩子的學習情況，又讓孩子感受父母的愛。如我班的曉曉同學，平時不愛說話，雖然學習成績不是很差，可是性格孤僻，還有小偷小摸的現象。經了解，她父母長年在外，每月不能按時給她生活費。開展親情電話獎活動之后，她突然變了一個人，改掉了小偷小摸的毛病，學習成績也提高了很多，一連幾個星期她都獲得親情電話獎，原來她是用這個免費的親情電話在聯絡爸爸媽媽的感情。

四、克服自卑，學會堅強

留守兒童由于長期與父母分離，享受不到同齡孩子的溫暖，他們大多自卑。他們有的聰明，有的遲鈍；有的開朗，有的心胸狹窄；有的堅強，有的脆弱。面對學生的個性差異，我們從興趣入手，通過“小游戲家”“生活小能手”“小歌唱家”“小作者”“小編輯”“小勞模”等比賽活動，讓他們體驗成功的喜悅，樹立自信心，學會堅強。（作者單位：銅鼓縣三都鎮(zhèn)中心小學）