戰(zhàn)勝自己最艱難

曾經(jīng)有一個問題想不通：明明知道有些事情不好，為什么還要去做?明明知道有些事情很好，為什么不愿去做?譬如抽煙，抽煙有害健康，可是抽煙的人多得不可勝數(shù)；譬如鍛煉，鍛煉對身體有益，可是真正能堅持鍛煉的人少之又少。

后來知道，這屬于“知易行難”的問題。很早以前曾經(jīng)碰到過“知難行易”還是“知易行難”的爭論，爭到最后沒有定論，要看具體情況。有時候是“知難行易”，“朝聞道，夕死可矣”，知道道理就行了；有時候卻是“知易行難”，比如剛剛舉的例子。在教師與學(xué)生相處的過程中，這兩種情況也常常會錯綜復(fù)雜地交織在一起。

有調(diào)查說，師生關(guān)系和以前相比，越來越不好了。為什么呢?是因為現(xiàn)在的學(xué)生不如以前單純了?是因為現(xiàn)在的教師不如以前高尚了?或許這兩方面的原因都有。但最大的原因來自于愈演愈烈的應(yīng)試教育，這應(yīng)該是不爭的事實。

在全國絕大多數(shù)地方，升學(xué)率仍然是事實上的唯一評價一所學(xué)校好壞的指標(biāo)。班級與班級、學(xué)校與學(xué)校之間的排名往往只決定于零點幾分的平均分，而只要某一個學(xué)生考得差一些，班級平均分就會低零點幾分，要是有人考不及格，那么平均分就一下子拉下去很多。在許多學(xué)校，教師因為教學(xué)成績不理想而“下課”的情況并不鮮見，同一個年級平行班之間的競爭也是非常激烈。當(dāng)學(xué)生的分數(shù)成為教師拿獎金甚至是決定飯碗的依據(jù)時，就可以理解為什么會有教師會對成績差的學(xué)生惡語相加、惱怒不已了。

然而正如五根手指頭也有長短一樣，在標(biāo)準(zhǔn)化考試面前，學(xué)生成績有差異也是再正常不過的現(xiàn)象。教師如果知道對學(xué)生惡言惡語或采取威逼政策，其實并不會使他們的成績更好，他們應(yīng)該會改變態(tài)度的。如果教師知道良好的師生關(guān)系是有利于學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)成績的因素，他們一定不會故意把師生關(guān)系弄僵的。本來是要教育學(xué)生，可到了后來，對學(xué)生泄憤卻成了目的，師生關(guān)系降到冰點也就是必然的了。這些道理其實再淺顯不過，可是那些教師根本不明白這個道理，他們連“知”都談不上，更不用說“行”了。

也有很多教師，懂得尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的道理。他們有愛心，會思考，雖然不得不向現(xiàn)實低頭，為應(yīng)付考試而努力教學(xué)，卻不安于現(xiàn)狀，不遵循傳統(tǒng)，他們希望創(chuàng)新，希望變化。他們也知道學(xué)習(xí)對于有些學(xué)生來說，并不是很容易的事，學(xué)生需要鼓勵，需要幫助。在日記中，在網(wǎng)絡(luò)上，他們也抒發(fā)自己的教育理想。可是，一旦碰到具體問題，或許是一次不理想的測驗成績，或許是一次偶發(fā)的班級意外事件，教師的所有美好情愫便煙消云散了，他可能比誰都沖動，比誰都生氣，以至于做出比誰都簡單粗暴的事情。

他們心里知道那個道理，行動上卻做不到。

這便是“知易行難”的緣故了。有些習(xí)慣，不是意識到了就馬上可以改變的。我們可以把學(xué)生帶到辦公室來問：“想不想好好學(xué)習(xí)？”答曰：“想。”于是又問：“既然心里想，為什么行動上卻做不到呢?”學(xué)生不言。談話于是陷入僵局。

是啊，為什么明知故犯?為什么知道是好的行為卻不去做?因為，最大的困難，不是事情本身，而是自己!我們所面對的最大敵人，不是別的，正是我們自己!

在知道不良的習(xí)慣會造成不良的后果的情況下，我們能不能克服惰性，得看我們有沒有堅持到底的毅力。在知道自己的不良情緒可能會引發(fā)不可收拾的局面的時候，我們能不能及時控制自己，忍字當(dāng)頭，這得看我們的修養(yǎng)夠不夠。既然我們知道保持師生間的良好關(guān)系是一件于雙方都有益的事情，我們便應(yīng)該努力維護它。我們需要微笑，我們需要耐心。等到孩子懂事的那一天，他終于奮發(fā)圖強，成績扶搖直上了，我們便可以寬慰了。我們所需要做的，只是并且也只有——戰(zhàn)勝自己。

戰(zhàn)勝自己最艱難，尤其是當(dāng)教師的生存環(huán)境也不容樂觀的時候，在學(xué)生面前永遠保持樂觀鎮(zhèn)定的情緒就更顯得艱難。可是，一旦我們放棄了自己，放任了自己，我們便很可能陷入師生關(guān)系惡化的泥潭中。(作者單位：上海平和學(xué)校)

□本欄責(zé)任編輯 胡培德

E-mail:hupeide126@126.com