常言道：“學源于思，思源于疑。”在教學的關鍵處巧設疑問，正是引導學生主動學習的最佳時機。在進行二年級《立定跳遠》教學時，我根據教材特點，遵循學生的認知規律，設計從模仿小青蛙的跳躍姿勢人手，逐層深入地進行設疑，引導學生運用自己的各種感觀去感悟、探究的教學模式。“同學們，你們會模仿小青蛙嗎?”“會!”不待教師發令，學生們便爭先恐后地在操場上學了起來。在學生的興趣正濃時，我向他們提出一個問題：“誰能告訴老師，你們在模仿小青蛙跳時為什么先屈膝，然后在向前跳?”“跳得高!”“跳得遠!”結合實際，學生們很快掌握了下肢的動作要領：起跳時得先屈膝，再蹬地。

“同學們跳得真好，我也跳一次，看我們誰模仿得像?”教師做立定跳遠技術的完整示范。此時學生注意力高度集中。觀察得非常認真，我的示范剛一做完，同學們便爭先恐后地喊了起來：“老師學得不像!”

“哪兒不像?”

“小青蛙跳時，兩臂是放在胸前，您的兩臂是由后向前用力擺動。”學生們紛紛發表意見，甚至急得用動作來表現。我順勢說：“用我這種方法跳會有什么結果呢?請同學們按照剛才老師的方法試一試，體會一下。”

為了證明自己的能力與聰明才智，每個學生都盡力模仿著老師的動作。經過反復的驗證與實踐，學生們得出了結論：只有用雙腳用力蹬地的同時兩臂由后向前上方用力擺動，才能跳得更遠。至此，學生們在教師巧妙的設疑中通過實踐——思考——再實踐，完全掌握了立定跳遠的上下肢動作要領，打破了以往教師講解示范，學生機械模仿的形式，充分體現了“疑”中“動”，“動”中“求”，“求”中“解”的教學思路，展示了“疑”字在教學中所顯示的魅力。

求知貴在有疑，教師應善于在教學的關鍵處捕捉住質疑的時機，引導學生在求知的過程中不斷地質疑，使學生帶“疑”而學，讓學生始終處在學習的興奮狀態，才能使學生成為真正的學習的主人。

(作者單位陜西省定邊縣郝灘中心小學)