新教材使用一段時間了，雖然我參加過省級的骨干教師培訓，也參加過市級對化學新教材的教學研討活動，但是始終聽得昏昏沉沉，稀里糊涂，總如霧里觀花隔著一層，自己使用新教材也一直不得要領。終于在聽了馬輝老師的課后，得到了一點點的感悟。現拾綴如下，以饗同仁。

馬輝老師講授的是高中化學《氧化還原反應》，他的新課導入法可謂別具一格。馬輝老師沒有采用傳統的復習導入法，而是走上講臺詢問學生，剛剛過去的傳統節日是什么?當學生回答是中秋節時，馬輝老師利用多媒體投影出蘇軾的《水調歌頭，明月幾時有》這首詞中的四句。但愿人長久，千里共嬋娟。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。接下來列出了四組反義詞。

悲 離 陰 圓

歡 合 晴 缺

通過這四組反義詞，馬輝老師指出自然界的所有物質都是對立統一的，沒有正面就沒有反面，也就是說沒有反面就沒有正面，正反兩方面是相輔相成。它們共同存在一個統一的整體之中，構成了自然世界。接下來給學生簡介了一下矛盾的來歷，指出氧化與還原也是一對矛盾，它們共同存在于同一個化學反應之中。一個化學反應不可能只有氧化反應而沒有還原反應，也不可能只有還原反應而沒有氧化反應，它們是同一化學反應中的兩個不同方面。

馬輝老師在提問學生初中學過的四大化學反應類型之后，投影出了初中學過的四大化學反應類型和氧化還原反應關系圖。接著投影出下列知識資料。

Zn：得氧。氧化反應

Zn+Ag₂O=ZnO+2Ag

Ag₂O：失氧，還原反應

隨后馬輝老師導人課題，進入新課。

導入新課的方法見過許多，但我從來沒有見過用認識觀導人新課法。這種導人新課的方法看似和新課的講授沒有直接的關系，但是它可以改變學生的世界觀、物質觀、價值觀，從而影響學生的思想觀念，同時能激活學生學習的興趣，為下面的講授奠定良好的學習氣氛。

現在的課堂教學中，把過去的教師上課忙，變成了現在的教師上課“閑”；把過去的學生上課閑，變成現在的學生上課“忙”，即要求學生積極參與到課堂教學中來，從過去課堂聽課者的角色轉化成現在的課堂教學的參與者。

馬輝老師在這方面處理得非常高明。他導入新課以后，并沒有急急忙忙地開始講解，而是把學生分成兩大組，要求每組選派一個發言人，并要求學生做好實驗記錄。然后他才要求不同的組分別活動探究一個氧化還原實驗。第一組探究的是Zn+H₂SO₄=H₂↑+ZnSO₄，第二組探究Fe+CuCl₂=Fe-Cl₂=+Cu。馬輝老師投影出每組的實驗裝置圖以后，自己則邁著八字步來回走動，觀察學生們實驗。輕松!

學生實驗完成以后，由學生代表說出各組的實驗現象，即發現電流表指針發生了偏轉。馬輝老師投影出zn+Ag₂O=ZnO+2Ag反應的動漫圖，然后寫出了氧化還原反應的第·定義：氫化還原反應是有電子轉移的反應。他問學生2Na+C1=2NaCI(條件點燃)的反應中，NaCl所含微粒是如何形成的?學生回答后，他又投影出了zn+H₂SO₄=H₂↑+ZnSO₄、Fe+CuCl₂=FeCl₂+Cu、Zn+Ag₂O=ZnO+2Ag三個化學反應方程式，要求學生標出元素的化合價，并溫馨提示學生觀察化合價的變化，隨即總結出了氧化還原反應的第二定義：氧化還原反應是有化合價改變的反應。馬輝老師在對兩個氧化還原反應定義的對比中，指出，電子轉移是氧化還原反應的本質，化合價的變化是氧化還原反應的表現。

小結如下：失去電子，化合價升高，發生氧化反應

得到電子，化合價降低，發生還原反應

練習：指出下列化學反應中，哪種物質發生了氧化反應，哪種物質發生了還原反應?(習題略)

練習小結：某一元素化合價發生了升降，我們就說含有該元素的物質發生了XX反應。

傳統的授課，在課堂小結時，一般是把這節課的重要內容復述一遍，以便學生理清知識頭緒，加強理解和記憶這節課的重要內容。馬輝老師最后課堂小結時，給學生談論的是：分類學習是一種很好的學習方法；學生在生活中不管是遇到了挫折的事情，還是成功的喜悅，都必須要有一個好的心態，積極的心態，事情不會因我的苦惱而變好，也不會因我的高興而變壞，因而同學們要經常保持一個良好的心態。正如氧化反應和還原反應一樣，它們存在于一個整體之中，誰也離不開誰，那我們何苦要苦惱呢?

最后，馬老師以自己的一首詩結束了課堂教學。詩的全文如下：升失氧化降得還，實質就在得失間。氧化還原存一體，對立統一是必然。

聽了安徽省省級教學能手——馬輝老師的公開示范課，我認為在新教材的教法中，沒有出現我們不曾用過的奇招和險招，只是我們平時的課堂授課中，導入新課拘泥于復習導入法，不敢用別的方法導人；新課的講解中過分注重了對知識的傳授，而沒有充分調動學生的積極性，使學生沒有真正融入到課堂教學活動中，始終是被動聽課的角色，使教學缺乏了學習過程的完整性；課堂小結，注重了對新課重要內容的復述。最后，我想用一句話來概括我在靖邊化學教研活動后的感悟，就是：教學有法，教無定法，貴在得法。(作者單位陜西省吳堡縣任家溝中學)