以課題研究促教師發展

教師是課程改革的實施者，是提高教學質量的關鍵。建立一支素質高、教學能力強、有一定研究能力的師資隊伍，是學校校本教研工作的關鍵。為此，我校借“課題研究”的東風，扎實抓好校本教研，緊緊圍繞“課題研究”這個中心，搭建一個平等、和諧、共同學習和共同提高的教師專業發展的平臺。

怎樣做好課題研究

(1)問題(課題)。研究總是從問題開始的。教師能否以“參與者”而非“旁觀者”的態度提問；教師能否以“當事人”而非“局外人”的角色提問，將直接影響著教師參與教學研究的程度，也直接影響著教學研究對教學實踐的改進程度。因此，我建議教師這次研究的課題是“自己的問題”而非“他人”的問題，是在教室里發生的“真實問題”，而非“假想”的問題，僅此還不夠，還要把教師的個體發現和提出的問題轉化為教師群體共同關注和思考的問題，把教室里發生的真實問題概括、提煉、升華為有價值的課題。唯有如此，才是真正意義上的校本教研。

(2)設計。設計指的是解決問題的一種方案、設想、構思、策劃，課題研究的實際猶如建筑之前的圖紙，是教學研究活動的直接依據，鼓勵教師把日常的備課活動提升到教學設計的高度來認識，使各課與研究成為一件事而非兩件事，這也正是“教學即研究”口號的本意。

(3)行動。行動是設計方案付諸于實施的過程。對教師而言，行動意味著改革、改進和進步。它具有以下特征：第一，驗證性，檢驗設計方案的可能性。第二，探索性，發現和尋找各種新的可能性。第三，教育性，服從服務于學生的成長和發展。

(4)總結(即結題)。它在校本研究中既是一個螺旋圈的終結，又是過渡到另一個螺旋圈的中介。

怎樣實施?

(1)利用課題研究，抓教師專業學習。學什么，怎么學呢?這是不少年輕教師向我提出的一個問題，這涉及到學習的策略。我向他們推薦的學習策略是：基本理論要認真學，本職業務要深入學，修身知識要勤奮學，急需知識要搶先學。

(2)專業知識是一位教師外在美的依托。教師的專業知識包括通用知識、學科知識、教育知識。這些知識我建議教師要經常學，新課程中有不少新知識，新經驗，新方法。不學習，不重構學科知識體系，就會落伍，所以我建議教師要系統地讀一些好的教育刊物，好的文章觀點新穎，思想深刻，讀后受益匪淺。

(3)搭建“三網”網絡學習平臺，獲取課題研究的資料。a、“地網”，鼓勵教師在互聯網的知識海洋中邀游。b、“天網”鼓勵教師收看中央電視臺科教頻道、安康教育臺及遠程資源的節目，及時了解教育信息，為自己充電。c、人網，通過聽課、評課專題研討等形式開展學習經驗交流，切磋教藝。

(4)讓讀書成為好習慣，我們規定一個教師每學期讀一本自己崇拜的教育專家的專著，讀15篇以上的教育刊物的好文章。

(5)讓課題研究在豐富教學實踐中結碩果。教育是一門藝術，教學本質上更是一門實踐的藝術。課堂是教師的試驗田，教師務必立足于課堂，立足學生，立足教材。在聽課時，我發現部分教師只會照搬教案，生硬乏味。學生一點不來勁，癥結在哪里?關鍵是缺乏研究，沒有屬于自己的東西。沒有研究，就不能對教學文本深刻解讀；沒有研究，就不能提供貼近學生需求的教學方法，使教學成為一種無效的教學；沒有研究，也就沒有教師個性化的教學特色。反之，有了研究，必將在豐富的教學實踐中結出碩果。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給老師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”面對新時代的要求，教師應該堅信：學習——讓自己不斷進步；實踐——讓自己享受生活；反思——讓自己更加聰明；研究——讓自己擁有充實的教育人生。(作者單位陜西旬陽縣劉店小學)