淺談課堂提問之五性

課堂提問是教學活動中必不可少的一種形式，是語言和思維訓練的一種常見方法。個人認為，要通過提問有效地提高學生的語言和思維能力，必須遵循以下五項原則：

一、課堂提問應體現平等性。這是課堂提問的基本原則，只讓學習好的學生回答，是對學困生的歧視，會使其產生消極心理。學生的思維活動與他的非智力因素關系密切，積極的學習情緒可促進思維活動，消極的心理會影響學習過程。因此，教師在提問時，應以平等的原則對待學生，以提高課堂提問的效果。

二、課堂提問要有層次性。知識發展本身具有層次性，學生智力發展水平也具有差異性，學生知識基礎也不夠均衡，這就決定了課堂提問要有梯度，設置問題應由淺入深，使不同層次的問題，經過學生的思維得以解決。這既符合學生認識事物的規律，又利于學生語言和思維能力的提高。

三、課堂提問要有目標性。提問是為了讓學生積極思考，從而掌握知識，發展學生的智力、技能、情感。所以，提問不僅要有目標，而且應當是顯性的行為目標。課堂提問切忌漫無目的的“滿堂問”，并非問得越多越好，否則，表面上的熱鬧會影響學生的思維和興趣，沖淡學的重點。從這個意義上講，課堂提問的題目要緊緊圍繞教學目標進行精心設計，要與其它教學方法結合作用。

四、課堂提問要有啟發性

“牽”得過多，學生自我發現問題，分析問題，解決問題的能力就會被扼殺。愛因斯坦言：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”。因此，課堂提問在于啟發，在于疏導，扶一扶，讓孩子摘桃子吃。

五、課堂提問要講究規范性。課堂提問其實是一種啟發學生思維的模式，培養學生規范的表達尤為重要。對學生的回答問題時，經常出現的語言不規范現象，不能置之不理。聽之任之，應及時糾正、補充、完善，規范表達，力爭生動、周密、準確、簡潔、使學生語言能力和思維能力同步得到提高。

總之，課堂提問不是一問一答的簡單操作，教師要在課前精心設計，課堂上靈活運用，課后及時總結，使課堂提問達到最優化。

(作者單位西安市高新第二學校)