情趣的煥發 智慧的挑戰

新課程理念從“人”的高度出發，據出應把數學課堂看作是學生展示激情、智慧與個性的大舞臺，是學生應用數學知識解釋生活問題的自由呼吸的樂園。

一、靜水投石，打破數學課堂沉悶的空氣

較之語文教學而言，數學課堂缺乏應有的激情，教材理性多于情感，教師也沉湎于單調的分析和講解。其實，師生在課堂上不僅應有知識方面的信息傳遞，而且應有情感方面的信息交流。既讓學生學到規定的數學知識，又讓學生在精神滿足的基礎上發展個性。如教學“口算兩位數加減法”后，我出示“64+25”讓一位學困生計算，她得出“88”這樣的答案后，大家都說：“算錯了!算錯了!”這位學生失望地低下頭。這時，我微笑著說：“很好!非常接近正確答案!”同學們都笑了，這位學生也笑了，又信心百倍地計算出正確答案。他們沒想到老師能以幽默的語言來善待學生的失誤，大家在笑聲中又輕松愉快地參與學習，課堂上沉悶的空氣被打破了。此時，我順水推舟，鼓勵每個人都來當“小小數學家”，“創立”自己的解題方法，大家公認誰的方法又好又新，就用他的名字來命名這種解題方法。學生們歡欣鼓舞，激起了求知欲望，他們積極討論后，出現了數種解題方法。如①64+20=84，84+5=89；②64+5=69，69+20=89；③4+5=9，60+20=80，80+9=89等等。教師在每種正確的解題方法上都端端正正地寫下了“××解題法”。這種幽默、輕松的氛圍成為學生積極參與課堂教學的驅動力。這樣的數學課堂，學生激情洋溢，個性鮮明，人人是獨具個性表達方式的學生。

二、“動態生成”，開發學生的創新潛能

一個真實的教育過程是一個師生、生生積極互動、動態生成的過程。因此，數學教師必須改變課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與，創造性完成教學目標的新觀念。這樣的課堂需要數學教師及時“抓彩”，根據學生思維動態轉化和生成的過程來開發學生的創新潛能。試以《9的乘法口訣》的教學加以說明。當學生根據“下一個算式的積總比上一算式多9”的規律編出“9的乘法口訣”后，學生甲說：“根據這個規律，我還可以擴充9的乘法口訣，往上擴充是9×0=0，往下擴充是9×10=90，9×11=99……”正當我和同學們都感到意外，在夸獎這位同學聰明時，學生乙站起來質疑：“既然下一個算式的積總比上一個算式的積多9，那么9×0=0有沒有再‘上一個算式’，積0又比誰多9呢?”“0比誰多9”這個問題涉及到負數。我想一語帶過：“比0少9的數我們還沒學過……”沒等我說完，見多識廣的學生丙急切地說：“我知道!是負數，是‘ －9’。”這是我所始料不及的，也是課堂動態生成的真實寫照。學生敏捷的思路，獨特的創見激活了全班同學的創新思維，使大家的思維亮點聚集在一起發揮，智慧匯攏到一處碰撞，從而推動數學課堂走向豐富，鮮活與深刻。

學生的創新潛能不是固定資產，它極富彈性，只要教師善于把握動態生成的機會，就能使學生的思維呈多極與多元狀態，得出“雪融化后是春天而不是水”的不唯書、不唯師的新思維，從而使數學課堂異彩紛呈，或峰回路轉，或波瀾起伏，突出教育過程的動態生成性。

三、超越課本，增強學生的數學意識

首先，引導學生用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物。讓學生意識到“生活中處處有數學”，例如，教學義務教育五年制第四冊的《連續進位加》時，我沒有完全按照課本的例題進行教學，而是利用多媒體創設學生喜聞樂見的問題情境：“新開張的百佳超市擺設了好多好多的商品，琳瑯滿目，任你選購，請大家仔細觀察這些商品的價格，同桌商量你們要買哪兩樣商品，并筆算你們需要多少錢。”教師賦枯燥的數字以“生命”，學生做題時也興趣盎然。同時也讓學生真正認識到數學就在我們生活中間，培養學生自覺用所學的數學知識觀察和認識實際生活的意識。

其次，指導學生用所學的數學知識去解決實際問題。數學教學中要重視挖掘教材中與生活實際有聯系的因素，盡可能讓學生利用已掌握的知識去解決生活中的簡單的數學問題。如認識人民幣后，讓學生模擬買賣商品的游戲，星期天到市場上去買菜等。此外，我還針對教材欠缺“面向現實”這方面的內容，積極探索構建生活數學的教學體系，開設“生活數學”系列學科活動，比如：“數學號碼的應用”、“計劃購物”、“開辦小商店”、“開辦小銀行”等。讓學生意識到數學就在身邊，既看得見也摸得著，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓。

綜上，數學課堂教學中要實現完整的人的教育，就得改變數學課堂教學機械、沉悶、缺乏生氣與樂趣的局面，使數學教學脫出僵硬的外衣顯露出生機，洋溢著情趣，讓數學課堂充滿著智慧。這樣，數學學習必將成為每一個孩子樂于其中的美差。

責任編輯 楊 博