引導學生融入課堂

學生是學習的主體，訓練的主人，其認識的過程、情感的升華、思維的發展、學法的領悟都不能越俎代庖。因此，在課堂教學中應確保學生的主體地位，提高學生的參與率，讓學生在參與中主動地發展，那么，教師在課堂教學中如何藝術地引導學生從敢于參與到樂于參與，再到善于參與呢?

一、營造課堂氣氛，激發參與熱情

要激發學生的參與熱情，必須喚起學生的情感，建立和諧、民主的師生關系，讓學生在充滿愛的富有情感受色彩的課堂氣氛中真正把參與的熱情激發起來，去獲取知識，訓練智能，完善人格。如一位教師在教“角”這一內容時，利用一個童話來展開教學。

“小馬離開媽媽，要獨自一人到河對岸去馱麥子了。臨走時，媽媽告訴他：過河的時候，要選有‘角’的圖案標志的地方走，那里水淺；其他地方水深，會淹死的。小馬來到河邊，果然，河邊豎起了許多旗子，上面盡是稀奇古怪的圖案(出示投影)，可是哪些圖案才是角呢……”

學生的學習熱情被調動起來，他們要幫助小馬，于是紛紛進行分析、討論、比較，終于為小馬找到了路線，也從中抽象出了角的概念。顯然，教師從學生感興趣的童話人手展開教學，學生覺得十分親切，為學生大膽參與教學創造了條件。

二、創造時機、條件，培養參與能力

課堂教學中必須保證學生有充分的時間進行有效參與，而要保證他們有效參與，又必須擴大參與面，培養善于參與的能力。

1 全員參與。現代教學的一個重要觀點是承認差異，尊重差異。在數學教學中教師不但要掌握全體學生的共同特點，而更要熟悉學生的個別差異，使不同水平的學生都能參與教學的全過程，形成參與學習的廣泛性。如對學習有困難的學生，應適當降低難度，課堂上多給他們練習的機會，先完成習題，再訓練基本知識，讓學生的知識水平逐步提高，對學習好的同學，鼓勵他們盡量去探索較深的知識，中等生在自己現有知識技能的基礎上有所發展。可見，在教學中應設計靈活多樣的教學目標，采取分層訓練，讓不同層面的學生通過自己的探索，各有收獲，品嘗成功的喜悅。

2 全程參與。學生的課堂參與不僅是在教師指導下去構建自己的知識結構，還應當在課堂上參與教學全過程。如參與教學定向、反饋評價、課堂總結等。這樣，學生的課堂參與更有時效性，興趣更高，才能更好地提高參與能力。如一位教師在“圓的周長”一課中這樣展開教學：

(1)自提問題。揭示課題后，讓學生根據自己的學習經驗自提問題，明確了學習目標。(2)自己演示。學生在教師的指導下上臺操作，將“圓的周長”放在投影器上演示，對‘圓周’這一概念有了形象的感知。(3)自做實驗。學生人人動手操作，把準備好的三個圓分別沿著直尺滾動一周，并記錄下每個圓的周長。(4)自主活動。學生實驗后，組織討論：滾動一周得到的長度與直徑有什么關系?讓學生盡情地自由發揮、暢談己見。(5)自我歸納。不論圓的大小如何，圓的周長總是比它的直徑長度的3倍多一些，由此得出圓周率。(6)自推公式。

讓學生參與目標定向，會產生一種自主學習的責任感和愉悅感，學生的參與就更積極主動；參與學習評價，提高了參與意識；參與課堂小結，提高了梳理問題和概括能力。

3 多樣參與。根據小學生好動的特點，以及教材提供的信息，可以讓學生在畫一畫、折一折、拼一拼、看一看、演一演、評一評、試一試、說一說、想一想等多種多樣的活動中積極參與，形象生動地獲取知識。

三、調控激勵機制，滿足學生參與

“激勵”是以社會的需要和人的內在期望、動力的結合為特征所表現出來的一種普遍的、共性的、積極向上的行為導向。為此，教師必須強調激勵機制，運用語言、體態、暗示、情感、需要等多種激勵措施，滿足學生的參與欲望。

如：學習“圓的周長”時，當學生通過觀察、操作、思考中發現了“圓周長總是比它直徑的3倍多一些”這一規律時，我激情地說：“同學們，你們的發現真了不起!但你們知道嗎?早在一千四百多年前……這是我們中華民族的驕傲。同學們發揮自己的聰明才智重新走了一番當年科學家發現、發明創造的道路，你們是祖國的希望，很有可能未來的科學家就在你們中間!”

學生激動了，眼里充滿了探索知識的渴望，我又拋出一個問題：“看看誰最聰明，能應用新知識解決實際問題。水口鎮有一棵粗大的古樟樹，你有辦法知道古樟樹橫截面的直徑嗎?”學生又一次進入思維高潮，大家熱烈地討論著，終于得出了“既保護古樹又求出直徑長度”的方案。教師的激勵，使學生參與熱情更高，創造性地解決了生活中的實際問題，思維得到發現，參與欲望得到滿足。

《數學課程標準》指出：“課堂是一個學生主動參與，親自從事現實、有趣、具有挑戰性的數學活動的場所，是學生探索、交流數學知識、構建自己有效數學理解的場所。”因此，我們在教學中，應多創設思考的情境，多給思考的時間，多一些活動的余地，多給學生表現的機會，多一些思維的空間，多給學生一些成功的喜悅，讓學生在參與中求知，在參與中主動發展。

責任編輯 楊 博