聯系生活實際促進自主參與

《數學課程標準》更多地強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動地運用數學知識分析生活現象，自主地解決生活中的實際問題。因此在教學中，我們教師應注重從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，挖掘學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生。促使學生主動有效地學習。

一、創設生活情境，誘發參與動機

在教學中，教師要善于提煉生活素材，但要注意生活素材不等于數學素材。數學素材源于生活，但也應高于生活。所以，一方面教師要認真鉆研教材、理解教材、駕馭教材；另一方面要注意面對不同的人，既要考慮不同的學習個性、不同的知識經驗。更要考慮如何從學生實際出發，按照學生的年齡特點和認識規律，對教材進行適當的處理加工。如，三以上口算乘法呈現的是游樂園中的場景。考慮到學生一、二年級時對游樂園場景接觸太多了，缺乏探究的興趣。教學中，我創設了兒童感興趣的影片《賽車總動員》的一些場景，讓學生來探究9輛、10輛、90輛、900輛車的輪子個數。不光讓學生感到好玩，樂于參與積極地投入問題的解決中，而且在情景中理解了10個4的口算方法的多樣化，以及一位數乘整十、整百、整千數的口算算理；在9×4、90×4、900×4的比較中歸納出口算一位數乘整十、整百、整千數的方法，培養了學生良好的數學意識。

二、展開生活畫面，主動參與探究

心理學研究指出：“當學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識，主動探究的程度越高”。因此，在教學新知時，我們可根據不同年級學生的生活背景，善于引導學生運用生活經驗來探究并解決抽象的數學問題。如“連加連減”(一年級上冊)教學，光憑看圖讓學生理解連加連減過程，很抽象。一位老師這樣教學，課前制作了小雞的頭飾，親自扮演飼養員，又請了8個學生扮演小雞在草地上吃米。先是請5個學生在前面表演，表示原來5只小雞在前面吃小米，接著口述“后來又上來2只小雞”，這時教師引導學生根據自己看到的情景列出算式“5+2”。接著，又請1只小雞到前面來吃米，學生就又在5+2的基礎上再+1。這樣，讓學生根據小雞數量的兩次變化，完整地列出了連加算式：5+2+1。由于有了剛才具體情境的體驗與觀察，學生很容易聯想到計算5+2+1，要“先算5+2，然后+1”的算理。這樣由靜到動模擬生活，展開生活畫面，幫助學生理解了抽象的數學知識，同時學生在自主參與探究新知的過程中，品嘗到了成功的樂趣，逐步形成了良好的自主參與意識。

三、回歸生活實際，激起參與熱情

1 加強認識領域的實踐活動。

兒童的思維是從動作開始的，當教學梯形面積公式推導一課，學生在已有知識的基礎上，教師發給學生許多梯形圖片，讓他們拼一拼、剪一剪，將梯形轉化成已學過的圖形。學生通過觀察比較，一下子推導出梯形的面積公式。整個推導過程，充分發揮了學生的主體作用，使學生真正當了一次知識的創造者，方法多樣，各組都有亮點。他們不僅輕松愉快的學到了知識，而且加深了對知識的理解程度。思維處于一種極為活躍的狀態，這往往是培養學生會操作、會思考、會遷移、會概括等多方面的能力的最佳時機。

2 提倡參與社會性的實踐活動。

每逢過年過節，各商家都開始了促銷活動，“買200送100”打折活動等等，像這樣的活動，我都建議家長帶著孩子去逛商店，學生可以把課堂上學到的東西用到生活實踐中去，是父母的好參謀，進一步提高了孩子們學習數學的熱情，體驗到了成功的喜悅。給孩子創設了施展自己數學才能的舞臺，孩子們會更愿意學數學。

3 設計開放式作業。

如給你12元錢到游樂場去玩，你能玩哪些項目?如果玩的項目多并且還要省錢，該怎么辦?這樣可以引發學生興致勃勃地投入到探索中來。學生經過自己的調查，都認為自己是最聰明的，有了這種熱情，我們的目標就達到了。

4 鼓勵開展綜合性實踐活動。

如種子發芽試驗告訴學生每公頃大約需要多少棵豆苗，每棵豆苗會產生多少豆子。學生據此可算出每公頃至少需播種多少粒種子，并能估算出每公頃的豆子產量大約是多少千克?如果要求學生將試驗的過程做簡單的記錄，并將試驗的結果寫成實驗報告，這就涉及到了語文學科的相關能力。在學生的研究性學習活動中，學生在撰寫調查報告時，經常要繪制統計圖表來說明問題，又一次讓學生體驗到了數學的實用性。

責任編輯 楊 博