新課程下的中學語文教學

當前，我國推行的基礎教育新課程改革是一場影響深遠的教育變革，面對新教材新教法和早已習慣了傳統教材、教法、學法的“老”學生，教師應扮演什么角色，成為廣大教師最大困惑。有人說，由過去的“接受型學習”向“自主、探索、合作型學習”轉變，決定了教師必須由單純知識傳授者向學生學習促進者、合作者轉變。為避免因此的機械操作，絕對化運作，我認為需要做到以下幾點：

首先，激發學生樂于學習的強烈欲望。

片面追求升學率，長期的應試教育模式，早已磨滅了學生彌足珍貴的創造性和自發主動學習動力，成為一個個知識容器和考試機器，學習完全變為被動接受。在語文學習上，很多學生母語聽說讀寫能力退化嚴重，課外不閱讀(尤其是名著)，不朗誦，不背誦，不寫作，不重視口語訓練，因為考試緣故，只在課堂45分鐘稍加應付而已。雖然教師對此有察覺，為誘發學習欲望，什么精致課件、精彩導入、煽情語言、生動故事，十八般武藝全上陣，看似熱鬧，氣氛活躍，但治標不治本，曇花一現，學生熱情很快又消退了，并未從根本上解決問題。鑒于此，語文教師心理準備要充分，要準備通過長期耐心細致的工作激發學生，徹底改變教學方式，讓學生愛語文，主動學起語文來。比如在課堂教學中，為避免一言堂，獨角戲，老師一人大包大攬，就應提供充足時間，讓學生思考質疑，因有所發現而建立興趣。我在上《老人與海》時，布置了如下任務：1 閱讀全文，圈點勾畫篩選信息；2 梳理并發現問題；3 提出或寫出感想、問題，交流討論。又要求每位學生必須提出三個以上的問題，通過抽查，達到激發學生的目的。當然，這項工作要長時間堅持，直至學生養成課前預習、課中主動思考學習、大膽質疑的好習慣為止。

其次，針對單元教學目標，討論制定教學計劃。

既然我們倡導“自主、探究、合作型學習”，在單元教學開始時，教師應充分征詢學生意見，了解學生所思所想，在學習上的想法與困惑，和學生一起制定計劃，從而讓學生以一種主人翁姿態參與到整個教學過程中。甚至在組織每一個細節、每一項具體活動中，教師都要詳細說明目標與要求，這樣做最大好處是增強學生主體意識，保證活動的有效性。具體表現為在課前學生能主動查閱有關材料，做好準備，課后自覺做一些彌補工作，完善學習。

第三，引導點撥，當好課堂主持人與評論員。

有效的評價不可缺少，因其可調動學生積極性，增強自信心，最大量地發揮出內在潛能，因此教師還是評論員。教學評價應遵循教育規率，做到兩個接合：

1、口頭評價與書面評價相結合。直接、高頻口頭評價，是教師課堂引導、感染的重要途徑。巧妙的、委婉的、恰切的、看似隨意的平常話語，可極大激發學生學習興趣，成為不竭動力，不可小覷，要經常運用。作為深刻、影響深遠的書面評價，教師更應重視，充分運用。比如在作文批改中，眉批、旁批、尾評要恰切，適當，言簡意賅。基本原則是多使用鼓勵性語言，多發現閃光點，即使是批評盡量用語委婉，避免出現類似“字跡潦草”、“內容空洞”、“語句不通順”等生硬語言。

2、教師評價與學生評價相結合。教師評價分為即時評價和適時評價兩種。前者指教師對學生表現立即給予評價，以鼓勵學生，糾正錯誤。教師對學生表現不能視而不見，不予評價，這樣長期下去，必然要挫傷積極性。為了讓學生暢所欲言，充分發揮，有時要延時評價，發揚民主教學，開創自由環境，也是經常采用的一種方法。

第四，勇于創新，敢于懷疑，做治學模范。

傳統教育秉承“師道尊嚴”，學生要聽老師的話，要按要求做，一切以課本為準，不許學生質疑，長期堅持，終扼殺了學生創新精神。因此，語文教師要打破傳統，重視培養學生懷疑批判精神，不迷信老師、教材，牢記“盡信書不如無書”的古訓，鼓勵學生挑戰自己，挑戰教材。教學中多傾聽學生意見，多設計一些討論題，拓展引申題，讓學生暢談自己感受，不求統一，要尊重個性差異。

總之，教師只要適應新課改要求，接受挑戰，虛心學習，轉換觀念，并在實踐中不斷探索，總結方法方式，我相信一定能確定好自己的位置，事半功倍，培養出德才兼備新型人才來。(作者單位清澗中學)

責任編輯 王 波