高中生物中表格的交互式教學案例

隨著生物教學改革的不斷深入，興起研究性學習、協作性學習，在中學生物課堂上進行開放的交互式教學為學生學習的自主性創設了很好的場景。本文以蘇教版高中生物第一章《身邊的生物科學》為背景，來探討中學生物課程中的表格教學實踐。

1 主題

課堂上應該如何講授表格?是讓學生自己隨便看看呢，還是教師做講解?這是值得探討的課題。例如，對江蘇教材第一章的“2002年10種高發病率和死亡率的傳染病”的有關表格(如下表)，教師采用“交互式討論法”開展教學，動員全體學生參與，引導他們在積極觀察和思考的基礎上開展討論，有利于使他們充分聯系生活實際，相互啟發，以提高思維水平，形成合作學習的習慣，培養良好的學風。

2 細節

教師先請同學們認真觀察大屏幕上的表格，并準備回答“此表說明了哪些問題?”要求學生聯系具體實際，獨立思考，并做好筆記和發言的準備。然后請同學們進行分組(4人一組)討論，要求每個同學都必須做記錄，5分鐘后每組派一個代表發言。最后要求所有同學將所做的發言(包括最初的和修改后的)記錄上交。學生參與的積極性很高，課堂氣氛非常活躍。

師：下面請各組代表發言，哪一組先發言?

師：下面請第一組先發言，大家都要做記錄，避免等會兒發言時重復。

生甲：①病毒性肝炎和肺結核的發病率高，狂犬病和艾滋病病死率高；②發病率高的病死率不一定高，相反，病死率高的發病率不一定高；③養寵物的人太多；④食堂不衛生。

師：你總結得很好，怎么概括得這樣出色，你憑什么做出了這些結論?

師：(微笑著)看得出，他們是掌握了一些觀察方法，也就是說，他們“會看表”，或者說“有一定的看表能力”。

師：這位同學剛才說的第一個結論是通過表中豎行數據作對比獲得的，第二個結論是對表格中橫向數據作對比獲得的。這說明他掌握了基本的看表法：“橫”看“豎”看和對比看；上看下看，左看右看，全而地看。

師：第三個結論就更妙了!從書上一下跳到了會生活中去了，聯系了具體實際。但是，似乎有一點人感到不是很明白：“愛動物”有什么不好?你憑什么說缺乏科學的生活方式?歡迎你們小組的其他同學起來補充。

生乙：養寵物的人缺乏預防意識，雖然養狗的多，但許多人不及時給它注射狂犬病疫苗，會導致犬病。肝炎屬于傳染病，與飲食衛生有關。

師：說得好!這說明加強管理和提高預防傳染的意識很重要，養狗不忘健康，飲食需要衛生，健康識不可缺少。

生丙：我國人口太多，容易傳染。

師：看來你從計劃生育的高度來認識這個問題了。人口問題會引起其他一系列問題，所以也與傳染病的流行有關。

師：好，下面請第二組的同學發言。前面已經說過的，就不要重復了。

接下來，同學紛紛結合表格，聯系生活具體情況，發言熱烈，提出許多意想不到的結論。

3 教學思考

在過去傳統的教育模式中，教學是以教師為中心，教師通過講授、板書，把生物教學的內容灌輸給學生。老師變成了教學過程的主宰，學生則處于被動接受地位。而交互式討論法學習強調在教師的指導下，讓學生獨立自主地發展，發揮自身潛能，優化自身素質結構。為此，教師只有重新調整認識自己的角色和不斷更新教學觀念、生物知識，了解最新的科技成果，才能與學生進行交流討論，扮演好教師作為輔導者、合作者的角色。同時，在教學中也不能盲目跟從，必須根據教學內容實際，實事求是地選擇課堂教學模式，以達到教學最優化。

責任編輯 楊 博