作業設計更要因人而宜

案例聚焦

朱××，是一個聰明活潑的好同學，對數學學習特別感興趣，課外參加了學校組織的數學興趣活動小組，還多次在省市各類數學競賽中獲獎。那他又是怎樣來完成平時的數學作業的呢?作為數學老師的我特意為他買了許多數學課外讀物，還建議他平時的數學作業可以根據自己的實際需要來選做，甚至不做，完全可以自愿，建議他把更多的時間留在自己喜歡的解答數學興趣題目上。時間長了，他對數學學習越來越感興趣，還完成了大量的老師推薦的數學課外興趣題，成為了學校里數學學習的佼佼者。

李××，可就完全不一樣了，在讀四年級以前，南于貪玩、不思進取，學習成績日漸下降。平時的作業為了應付老師的檢查，拿了別人的作業本就抄，他對數學越來越厭惡，見了數學作業就頭疼。自從升入四年級以后，筆者根據他的實際情況，每天只是為他推薦極其簡單的少量數學作業，而且還建議他從中選樣自己喜歡的一少部分題目來做，加上平時對他的不斷鼓勵和表揚，漸漸的，一學期下來，他選擇的作業題量不斷增加，難度也逐步提高。有時，除了老師推薦的題目以外還自己另選內容來做。在一次次的鼓勵中，李××對數學學習漸有好感，成績也不斷提高。

方法與對策

推薦作業必須在不同學生之間有了一定的心理準備和求知欲望的狀態下進行，決不能草率從事，一推了之。教師需要精心設計，合理安排，正確評價，才能收到事半功倍之效。

1 “推薦作業”的設計策略。

作業是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生交流信息的一個窗口。如果設計統一的內容，采用“一刀切”的方法要求學生去做，勢必很難照顧到學生的差異。為了讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，教師需要推薦“彈性”作業，采取“分層作業”的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組作業，摘到屬于他自己的“果子”，所以我們教師要從素質教育的高度來認真研究不同層次學生的現狀，針對各層次學生在認知與情感等方面的不同要求設計三個層次的作業推薦給學生：

A組：鞏同練習題，重在基礎知識和基本技能的訓練，一般適合認知與情感等方麗較低層次的學生。

B組：綜合擴展題，以培養學生的遷移能力為目標，拓展學生的知識面，綜合運用所學知識解決實際問題，一般適合中等層次的學生。

C組：聰明開放題，鼓勵學生創造性地解決問題，發展學生的求異思維和創新能力，一般適合優秀層次的學生。

由于推薦的分層作業難易適度，不同層次的學生完成自定的作業不再有困難。學生根據自己的需要選擇適合自己的作業練習，無疑能激發學生完成作業的樂趣。并且，教師可以不斷鼓勵學生向更高的層次挑戰，大大激發學生學習數學的積極性。

2 “推薦作業”的評價策略。

(1)以“成功體驗”為依據，進行激勵性評價。

激勵性評價，有助于學生產生喜愛做作業的情感，為學生進一步提高作業質量，增強學生做作業的勇氣和信心提供幫助。

那么，怎樣來激勵評價學生的作業呢?筆者認為，采用分層評價的方式有助于提高學生學習的積極性。分層評價因層而異，重在激勵，不用一把尺子丈量學生的作業，對不同層次。學生的作業，采用不同層次的等級標準，對有進步、敢于向上一層次作業挑戰的學生，教師不因學生的正確率不高或題量不多而下降等級，必要時還可在等級后而打星來激勵學生，使學生受到“成功體驗”。

根據學生競爭性心理，采用分層評價，鼓勵學生的作業成績，有利于學生向高一層次的發展性作業、創造性作業挑戰，教師因勢利導，及時表揚，肯定成績，使學生形成你追我趕、不斷追求成功的良好氛圍。

(2)采用“等級”加“評語”的評價方式。

教師在作業批改中采用“等級”加“評語”的評價方式，能使學生從中獲取知識，受到激勵，樹立信心。在簡短評語的書寫時教師的筆要飽蘸心中的愛，尋找作業中的長處，甚至可覓作業以外的閃光點，以肯定成績，鼓勵進步為主，注意保護學生的自尊心，增強其學習的上進心，切忌寫傷自尊心和否定性的評語，如“老師祝賀你，你連最后一道思弩題也做對了，成了班內的佼佼者”、“你的作業連續這么多次得優秀，老師驚訝了，繼續努力吧，讓同學們都羨慕你。”，還有“業精于勤而荒于嬉，行成于思而毀于隨”的格言警句等，學生看了這樣的批語，顯然會感受到老師期待的目光和同學們誠摯的心靈，從而信心倍增，作業自然而然地自覺起來了。

責任編輯 楊 博