探究式教學在數學教學中應注意的幾個問題

探究式教學是按照科學探究要素來組織教學內容和教學活動，著重培養學生科學探究能力的一種教學方式。探究教學中問題是核心，問題的解決是關鍵。因此，在課堂教學中，教師應該從以下幾個方面引導學生對問題進行探究，從而解決問題，對學生進行數學能力的培養。

一、把握探究式教學的一般模式，在課堂教學中根據具體需要，靈活推進

在具體應用過程中，探究式教學要求學生主動地通過觀察事物、發現問題、提出似設或猜想，經過調查、實驗、搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態度、價值觀的過程和方式。一般來說，探究教學方式它包括：(1)創設問題情境，引導學生提出問題，或是提出問題引發學生探究；(2)引導學生對問題提出猜想或似設；(3)獲得針對猜想或假沒的有關信息；(4)運用信息建立數學模型；(5)對模型進行分析、討論、思考，對問題做出回答；(6)運用知識分析，解釋實際問題，或拓展自己的認識。

課堂教學中的探究是由教師向學生提出問題開始的，學生在問題情景中經過思考，提出假設，嘗試去分析問題和解決提出的問題，然后，學生收集資料，或回憶先前學過的知識，用于證明假設是否有效或正確。最后，對資料進行處理，利用資料和先前學習的知識進行推理，對似設進行分析、驗證。在教學實踐中，探究式教學模式應該是多種多樣的。有的包括上述的六個步驟，屬于完全探究。有的則只包含上述六個步驟中某幾個，被稱為部分探究。教師可以根據教學任務和學生的學情，實施各種層次的探究教學。

二、探究式教學要給學生自主探究的空間，滿足多樣的學習的需要

探究式教學注重學生探究、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發揮創造性、探究式教學，實現了由“教”向“學”過渡；建立了一個平等、民主、尊重、信任、友好與合作的師生、同學之間的人際關系；創造了適合學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛；給學生保留自己的空間，尊重學生的愛好、個性和人格，從而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發肥的寬松教學環境，使學生的思維進入主動、開放、靈活的狀態，學生的情感處于自由、寬松、友好、積極的心理狀態，從而使學生的探究性學習進入一個自南馳聘的心理空間。

另外，在探究式教學模式的應用中，教師要照顧到學生的個體差異，學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣的學習需要，鼓勵與提倡學習多樣化。

三、指導學生進行合作學習，強化交流與合作

在探究式教學模式中，教師要注意培養學生的合作精神，教師要根據學生的具體情況和不同目的進行分組，均衡學生的學習成績、能力、性別、興趣、家庭背景等，保證同一個合作學習小組內有學習成績好、中、差的學生，有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導學生在合作性學習小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責任、學會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規模。小組的規模越小，個人責任就越大，一般以3～6人為一組合適。問題的難易分為A、B、C，讓不同層次的學生分別去解決層次不同的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功。開展知識分層次遞進，達到全面發展的目的。

我們更應認識到，數學教學過程應是學生主動探究學習的過程，它不僅是一個探究認知的過程，而且也是一個交流與合作的過程。交流與合作的互利過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，讓學生真正的動起來，去探索未知的知識，從而使各個層次的學生都得到提高。

在數學教學中開展探究性活動，其指導思想和數學新課程標準的理念一致，它是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑，是對教師的教學觀念和教學能力的挑戰。在課堂教學實踐中，我們要在使用的過程中，不斷地對這種教學模式進行充實和完善，使其進一步規范化和科學化。

責任編輯 楊 博