新課改下的語文教師

新課改強調教學方式要開放、互動，要以學生的發(fā)展為核心，一切的教學手段都要為學生的發(fā)展服務，要實現這一目的，教師的教學方式必須有一個質的轉變，即應樹立全新的角色意識。那么怎樣才能扮演好此角色呢?下面就談點我的看法：

首先，要有民主的氛同。民主和諧的課堂教學氛圍是培養(yǎng)學生主動探究、勇于創(chuàng)新精神的基本前提。只有在一種民主、平等、和諧、融洽的師生關系中，學生才會放下思想包袱，消除心理壓力，才會積極主動地、生動活潑地觀察和思考，才會精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造力得到淋漓盡致的發(fā)揮，而要想形成這種民主和諧的課堂教學氛同，關鍵在于教師。在課堂中，教師必須采取民主、寬容、理解的態(tài)度，支持學生發(fā)表不同意見，鼓勵學生積極探索，教師不應該是課堂的管理者，而只是一個組織者，也不應該是知識的傳授者，而和學生一樣只是整個教學過程的一個參與者，師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。如果教師能帶著這樣一種認識走進課堂，那這樣的課堂才真正是屬于師生雙方的。學生的主體地位才能得以確保，學生的學習興趣也必然能得以激發(fā)，學生的創(chuàng)造潛能才會得到最大限度的開發(fā)。

其次，關注學生差異。“一切為了學生，為了每一位學生的發(fā)展。”這是新課程標準的核心理念。我們必須從過去過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，轉向關注學生的發(fā)展觀念上來，要從“目中無人”的學科本位教學轉向“一切為了學生的發(fā)展”的教學理念上來。要關心、愛護、尊重我們的每一個學生，要用愛心去呵護每一個學生，用發(fā)展的眼光去看待每一個學生。每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有他自己的生活感受和情感體驗，他們之間存在著很大的差異。教學中在關注學生的同時，更要關注學生之問的差異性，我們不能像用機器生產部件一樣的方法去統一要求學生、發(fā)展學生，因為學生之間存在著不同的學習方式、不同的學習能力、不同的生活經歷、不同的情感體驗等。要因材施教、因生發(fā)展，對不同的學生采用不同的教學方法，確定不同的發(fā)展目標。對學生成績好、學習能力強的學生要高要求、高標準，讓他們得到充分的發(fā)展；對學習成績不理想，學習能力不高的學生，要降低要求和標準，在精神上要多給他們點愛心和溫暖，在學習上要多支持、鼓勵、幫助，讓他們也得到很好的發(fā)展。只有從學生的差異上去關注我們的每一個學生，才能讓每一個學生得到很好的發(fā)展。

第三，進行正確的學習評價，促進學生全面發(fā)展。美國心理學家說過這樣的話：“在經歷了若干年的教師生涯之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素，我個人采用的方法和每個情緒，是造成學習氣氛和情境的主因，身為教師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活動得愉快和悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可以是啟發(fā)靈感的媒介。”這句話反映了教師職業(yè)的重要性。的確，有時教師無意中的一句話，盡管是出于善意的，但卻給孩子一生留下不可挽回的后果。同時告成我們教師，在教學中要注意自己的言行，不要無辜地傷害我們的學生。你也許不太在意自己做過什么或說過什么，可學生確實是太在意了。一句出內心鼓勵和贊賞的語言，可能會改變學生一生的命運，給他帶來人生的幸福。有時可能是一句無意的語言造成他一生的傷害和痛苦。我們教師千萬要謹慎自己的言行，尤其是在課堂上評價學生的時候，要盡量用具有激勵和改進功能的語言去評價學生、鼓勵學生。對學生進行激勵評價不能只停留在口頭上或成為課堂上的一種點綴，要落實在日常的教學行為之中，激勵評價要是出自教師內心的、是真誠的，

總之，教師一定要明確自己所扮演的角色。語文教師更要如此，就語文學科來說，它是各科的基礎；就它本身而言，它是一門語言，有利于與學生的交往：溝通。因此，在教學的過程中，應以新課改理念為行動指南，以學生的發(fā)展為核心，力求成為促進學生個性和諧健康發(fā)展的指導者、幫助者和促進者。(作者單位榆林市第六中學)

責任編輯 王 波