談談先學后教為主，通過師生互動等教學方法的研究

莫美云

(廣西鹿寨鎮三中廣西柳州545000)

摘要：多年以來，在傳統的英語課堂教學中，老師基本處于壟斷地位，學生只是被動地接受和簡單地配合。因此形成了高度相似的單一的課堂模式——教師講授，學生奮筆疾書，完全是一種“填鴨式”的教學模式。這種老式教學模式培養的學生只能是英語聾子和啞子，它嚴重地限制了學生的個性發展，導致了教學與語言實際運用脫節的局面。舊的課堂教學模式已不適應培養具有國際競爭力的新型人才，因此傳統的教學模式必然要轉型。新課程標準倡導任務型的學習，“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

關鍵詞：先學后教；師生互動；教學內容；目標教學

以先學后教為主，生生互動、師生互動的教學性，打破了以往知識教學的片面性和局限性。傳統的教學模式使學生處于被動地接受地位，弱化了他們的學習的主體意識，挫傷了學生的主動性、積極性，扼殺了學生的學習興趣，窒息了他們的思想，導致他們獨立性的缺乏，真正完整意義上的教學是教師的教與學生的學的統一。過去的課堂教學造成了教學目標和教學組織形式單一化，教學模式與現實生活脫節化。采用這一模式填補了以學生為學習主體，學生走了自主學習的平臺，他們能在學習的過程中去發現問題，通過生生互動，師生互動解決出現的問題，當然掌握全面知識，教師還要更進一步的指導他們進行大量地閱讀和聽說訓練、反復訓練，最終能達到質的飛躍。

使用這一英語英語課堂教法有利于學生的全面發展和長遠發展。學生應該能夠通過學習和使用教材獲得獨立學習和自主學習的能力，從而為終身學習創造條件。并且促使學生拓展思維，開闊視野，培養創新精神和實踐能力。

運用先學后教為主，師生互動等教學方法必須做到：出示教學學習目標——學生自學后教——生生互動、師生互動達成共識——交流預習學習成果進一步達成預設的目標——練習鞏固——歸納總結。

1．出示教學學習目標

學習目標是教師備課時就擬定好，制定的學習目標一定要符合教材的內容和學生的實際情況擬定。他的基本要求是科學化、合理化。具有學習明確目的以及可檢測性。

1．1給學生出示學習目標，教師一定要鉆研教材，明確學生該掌握的知識、學習目的以及要掌握的重點和難點。學生通過教師出示學習目標有目的的進行學習。

1．2給學生出示學習目標一定要到位。它必須在新的教學理念下引導學生的學習，學生通過學習內容，全面地要掌握學習的目標。實現知識與技能、教學過程與學習方法、情感教育和學習價值觀。

2．學生自學后教的教法

近年來有代表性的導學式教學模式就是學生自學后教的教學方法這是課堂教學活動的一大改革。老師利用課堂上學生掌握的新知識，去解決生活中的實際問題，既可以對課堂上所學的知識進行深化，同時又可以將學生的思維帶入一個更高的層次。

在指導學生課堂自學中，一般要注意兩個問題：(1)學生自學的全員性，就是要讓全班每個學生都參與自學活動中，體驗到參與成功帶來的滿足，不能只局限十個二十個“象樣”的學生。(2)課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間和機會，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然老師主宰課堂、滿堂灌，教師講授的時間要少，要給學生充裕的時間提問、爭論、質疑、這樣才能保證自學的質量。

先學后教，主體參與，其主旨就是要調動學生參與學習活動的積極性，改傳統的教學模式為自己自學，小組討論、集體研討等多種形式，這樣，教師教得輕松、學生學得自得，能煥發出學習熱情，養成好的學習習慣。

3．教學中生生互動、師生互動達成共識

外語課堂教學中的“生生互動”，是指學生之間在教師的指導下為實現既定的教學目標而在共同構建知識與發展能力的過程中所進行的雙向或多項的有意義的交流活動。通常生生互動的定義為學生之間在語言學、社會語言學與心理語言學意義上的多次交流，而非學生之間對語言或行動的簡單反應。對生生互動的認識以及是否主動、積極開展生生活動是傳統與當代外語課堂教學的主要區別之一。

英語課堂教學中的師生互動，是指教師與學生為實現既定的教學目標而在共同構建知識與發展能力的過程中所進行的雙向交流活動。通常這種活動包含語言學、社會語言學與心理語言學意義上的多次交流，而非教師或學生對其中一方語言或行動的簡單反應。

在生生互動和師生互動英語課堂中，要達成共識。教學效果的直接體現在于，學生在英語知識的認識基礎上，把所學到的知識自覺轉變為適應社會的能力。因此，不斷提高學生的英語聽、說、讀、寫能力和信息處理能力，是生生和師生協作學習、創新實踐這一環節的重點。

4．交流預習學習成果進一步達成預設的目標

4．1展示、交流預習課堂教學的學習成果，是檢查學生是否達都預設的教學目的，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉升華。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內、全班的交流和展示。通過多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，不斷推進學習進程，生成新的學習目標。

4．2在教學中確立以學生為主體的學生觀，是素質教育的本質要求。基礎教育改革強調要培養具有創新精神、創新能力的高素質的人才。而這種精神、這種能力就是人的主體性特征的展露。新課程倡導把學生作為學習的主體，因為每個學生都有自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎、自己的思想和行動規律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質營養一樣，每個學生只能用自己的器官吸收精神營養，這是別人不能代替，也不能改變的。教師必須讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己掌握事物發展變化的規律。

5．練習鞏固地提高

教師的課堂教學活動不再拘泥于對詞語和課文的理解、背誦，而是把大量的時間花在對所學知識的運用上，用本單元的詞、短語、句式等進行口、筆頭造句和作文。采用的形式也豐富多樣。從聽、說、讀、寫等方面進行全方位的訓練與提高。因此學生的綜合語言運用能力得以提升。由于給學生提供了很多口頭表達、對話交流的場景，這對學生的心理素質、表達的膽量、趣味的提升、成就。

6．歸納總結是實現目標教學策略

所謂歸納，就是在觀察的基礎上，發現不同對象之間的聯系和區別，然后歸納出它們所共有的特征，進而得出一般的結論。歸納是一種由個別到一般的推理方法，從很多事物中找出其共同的部分，歸為一類，概括出它們的要點。所謂總結，就是在開展一項活動、執行一項任務告一段落或全部完成之后，回顧執行階段時肯定成績、尋找不足、總結經驗教訓的過程。歸納總結是教學過程中非常重要的一個環節。每節課中教師通過教，學生通過學后，需要教師為學生對知識系統的歸納總結。只有這樣才能真正做到探尋知識內部規律和與外部聯系的過程，也就是“悟”的過程。在教學中，若能養成隨時隨地歸納總結的習慣，則可大大幫助學生提高學習效率和學習成績。許多學生之所以進步到一定程度，無論怎樣努力，成績卻再也上不去了，其根本原因就是教師不善于幫助他們歸納總結，或是遺漏了這一重要的教學環節。教師善于運用歸納總結是實現目標教學策略。

教師有計劃地對學生所學知識進行梳理、歸納，可以鞏固舊的知識，同時也可以達到預習新知識的目的。同時，通過總結加強記憶、加深理解，有利于他們把知識轉化為能力，為學習打下長久的基礎。如果能及時為他們總知識系統、掌握知識聯系、明晰知識規律，就有助于他們更好地構建 “知識體系”。

總之，當今是多元化和信息化社會，它要求每個人多項智能密切相關的知識和技全面發展，個性得充分的展示。為此，英語教學要以多元化理論為指導，以求教學目標的多元化和全面性真正促進學生個性全面、充分發展。顯然，這對英語教學提出了更高層次的要求，英語教學要與時俱進，因此英語課堂教學中必須進行改革，采用這一教法模式，強化老師和學生是教學的雙主體。師生在課堂活動中共同完成教學任務。

參考文獻

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