怎樣關注學生的課堂問題行為

倪桂珠

在課堂教學中，有許多學生由于這樣那樣的因素不能安心學習或不能順利學習，其學習活動不能和諧地與教師的教學活動相配合。他們的行為不但妨礙了自己的學習，而且有時還會干擾教師的教學和其他學生的學習，直接影響課堂教學質量的提高，心理學家稱之為“課堂問題行為”。課堂問題行為主要表現為漫不經心、感情淡漠、逃避活動，或與教師關系緊張、容易沖動、坐立不安、厭學好動等等。有時，為了處理這些課堂問題行為，要浪費很多課堂時間，進而影響上課進度和效率。那么，如何克服不良的課堂行為問題，培養學生良好的學習習慣呢?

首先，要加強教師自我因素的管理。可從兩個方面人手：1．保持教學過程的流暢性。流暢的教學從一個活動轉向另一個活動時所花的時間極少，并且能給學生積極的注意信號。教師應該避免毫無過渡地從一個環節跳到另一個環節；或從這個活動轉到那個活動；又或者無端地停下來思考下一個內容，翻找準備材料；或中斷上課處理一件完全可以課后處理的事情。這些都會引起教學過程的不流暢，從而導致課堂紀律問題的生成。2．提高教學藝術水平。一個教師應該努力提高自己的教學能力，認真充分地備好教案學案，使自己的課堂教學富有藝術性與感染力。學生如果被教師的精彩教學所吸引，會對學習產生濃厚的興趣，激發內在的學習動機，自覺認真地學習，從而減少甚至避免課堂問題行為的發生。

其次，要建立和鞏固有效的課堂規范。有效的課堂管理必定需要規范的約束。如果教師對學生有一些要求。就應該考慮把這些要求轉化為規范并嚴格監督執行，但是規范既要體現教師的意志，還要考慮學生的意見。教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學生的課堂行為規范并嚴格監督執行，可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂。相反，如果一個教師不注意課堂規則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低、浪費時間，而且難以養成學生良好的行為習慣。

再次，對不同性質的問題行為應采用針對性的策略。有些課堂問題行為不直接干擾課堂秩序，例如：課堂上心不在焉、胡思亂想、發呆、抑郁、亂涂亂畫、伏在桌子上睡覺但無鼾聲等，其行為沒有干擾其他學生的學習。教師可以采取給予信號、暗示制止、合理安排或課后談話等手段轉變其行為，而不宜突然提問，因為學生沒認真聽課肯定回答不出來，只能使學生當眾出丑，其結果會適得其反；更不宜當眾指責。再如：發現學生交頭接耳，教師不一定就要大聲批評，不妨停下講課，靜一會兒，學生會覺察到自己的不對，這樣，既能讓學生恢復正常學習，又維護了他們的自尊心，有利于課堂管理。對于那些明顯干擾課堂教學的問題行為，如：喧鬧、故意抬杠、戲弄同學、頂撞老師、敲打作響等，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。對于心不在焉等注意力渙散行為，教師宜走近學生提醒他。如果教師一見班上有“風吹草動”，就小題大做，當眾訓斥、罰站或叫“滾出去”等，都是不妥當的，這樣會嚴重傷害學生的自尊心，容易引起學生的對立情緒。當然，適當懲罰消極行為也是必要的，但不可采取諷刺挖苦、威脅、體罰等手段，要注意保護學生的自尊心，不能讓學生過分難堪，這樣既可以提高學生上課的警覺性，又能讓他們心悅誠服地接受教育。

最后，還要建立良好的師生關系。師生間的人際關系猶如神經中樞，決定、制約著教師的主導作用與學生的主體地位。在這組矛盾中，矛盾的主要方面是教師，這就要求教師樹立正確的學生觀。第一，教師要從內心相信每個學生都有其所長，以博大的胸懷誠摯地熱愛每一個學生，及時捕捉并表揚學生的閃光點，把關愛貫穿于課上、課下以及與學生日常交往接觸的過程中。第二，教師在教學過程中必須做到精神飽滿、熱情高漲、表情豐富，體現教育者的人格魅力，吸引學生，讓學生在輕松、愉快的氛圍中潛移默化地接受教育。第三，教師要塑造自身的人格魅力。教師要以人格魅力影響學生，用情感教育的雨露滋潤學生的心靈，陶冶他們的性情，完善他們的道德品行，培養他們健全的人格，用生活中的事實去說服他們，用淵博的學識使他們信服，再用有效的方式教給他們本領。

培養學生良好的課堂行為習慣，糾正課堂問題行為不是課堂上就能完全解決得了的。一個好的教師還要懂得如何把解決學生問題行為的功夫放在課外，對學生熱愛關心、嚴格要求、平等對待，做學生的良師益友，努力營造民主和諧的師生關系，創造良好的教學環境。把學生從畏縮、緊張、焦慮、孤獨、自卑或缺乏自信中解放出來，從任性、無理取鬧、缺乏自我約束和自我規范中解脫出來，使學生樂于學習，快樂生活，健康成長。