素質教育背景下班級管理的一點探索

覃　罡

在我國，學校教育是主要的教學形式，班級則是學校總體結構的基本組織。班主任是在學校全面負責班級學生的思想、學習、勞動、健康、生活等工作的老師，是班級管理的組織者和領導者，充當著“班集體靈魂”的角色，肩負著教育和管理學生的雙重重任。作為一名班主任，在素質教育的新形式下，要想使學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體心理素質得到全面和諧地發展，個性特長得到充分地培育，就必須不斷地學習和探索，尤其是轉變自己的思想觀念，適應“以人為本”的教育理念。

一、用“心”溝通，用愛撐起學生心理的晴空

“人非草木，孰能無情。”自從學生進入學校，師生交往的方式將給學生帶來深層的情感體驗，產生喜、怒、哀、樂、憂、恐、悲等各種情感。傳統的班級管理方式上，班主任治班辛苦勞累，事必躬親、嚴加督促，但有時，班主任嚴厲的要求、苦口婆心的教育，卻可能招致學生情緒的對立、內心的怨恨。所以，班主任與學生之間的良好的溝通方式不僅僅是治班的關鍵，而且是育人的有效途徑。作為一名班主任，應善于用仁愛來構筑師生間的橋梁，消除隔閡，融化堅冰。

1．尊重學生的差異性

尊重是一種品格，是對他人人格和價值的充分肯定；尊重是一縷春風，可以化解他人內心的不良情緒；尊重是一種期望，可以激勵他人奮發前進。教育也是一種尊重，尊重和信任學生，是對教師基本品德的要求。班級中的每一個學生都來自不同的家庭，每個人都有自己特定的生活環境和教育環境，每個人的成長發展是有個性的，是千差萬別的，難以用一個模式、一個評價標準來衡量他們，因此，我們在教育管理中，首先必須尊重學生中客觀存在的差異，寬容并理解每一個學生。對成功的學生給予尊重，是表明自己對學生成功的祝賀、贊美和激勵；對失敗的學生給予尊重，是表明自己對學生失敗后的安慰、鼓勵和鞭策。蘇霍姆林斯基說：“教育的核心就其本質來說，就在于讓學生始終體驗到自己的尊嚴感。”自尊心是學生心靈中最敏感的角落，作為教育者一定要尊重和保護學生的自尊心，讓他們在健康的發展中發揮潛能。可以說，尊重體現了師生之間的真情，尊重構建了師生之間溝通的橋梁，以尊重表達的期望，更能激發學生的能動性。

作為一名班主任，尊重學生的人格差異，就要善于進行“心理移位”，設身處地體察不同類別學生的心理處境，從學生的需要和期望價值來考慮問題，而不能想當然，不能用自己當中學生時的想法來簡單地代替當今中學生的想法。尤其不能在公共場合，哪怕是無意識地用羞辱的語言去刺激學生，否則，在學生面前，你就將失去教育的基礎和權力，招致學生的反感，堵塞進一步了解學生、獲得學生信任的道路。班主任只有放下架子，改變那種“居高臨下”的傳統模式，與學生交知心朋友，用真情去打動學生，學生才愿意向班主任吐露心底的秘密，班主任才能窺測到學生的內心世界，獲得教育學生的最好契機。

2．創設和諧美好的育人環境

熱愛學生是教師的天職，是教育好學生的前提，沒有愛就沒有教育。“教師的愛是塑造學生靈魂的偉大力量”、“愛是打開學生心靈的鑰匙”，它不僅能提高教育質量，還能影響學生的身心健康、人格的形成、職業的選擇和人生道路的拓展。教師以愛育人、以情動人，循循善誘地進行教育，學生自然而然地就會接受你的關心和愛撫，師生關系就會融洽，心理上的距離就會縮短。所以，班主任在日常的工作中，應充分利用各種機會與他們接觸、交往，要用愛心、誠心、細心、耐心去換取學生的真心和家長的放心。也只有教師充滿愛心，坦誠相見，才能使學生敞開心扉。教育不是在他人頭腦中打下一個自己的烙印，而應在他人的心靈上點燃一盞發亮的明燈，使他們由自卑變得自信，從迷茫走向成熟。

一個優秀的班主任應有一顆真誠的心，對待學生沒有歧視，沒有偏愛，有足夠的耐心和寬容心，能夠放得下班主任的“架子”，洗去臉上的“古板”，把自己放在學生的位置上，與他們一起迎接歡笑，一同承受苦惱，這樣才能真正成為他們中的一員。對待學生的弱點、缺點以至錯誤，要給予真誠、熱情、嚴肅的批評、教育和幫助，而決不能歧視、諷刺和挖苦，同時關心學生學習的細微變化和點滴進步，及時地加以引導、表揚、鼓勵，使學生逐漸對班主任產生一種親切感、安全感。學生在遇到失敗、受到挫折時，班主任還應及時地表示關切、理解，伸出熱情之手，力所能及地幫助學生排憂解難，讓學生感覺自己身處于一個和諧美好的班級環境中。

二、德高為范，為人師表

江澤民同志曾經指出：“國運興衰，系于教育。”振興民族的希望在教育，而振興教育的希望在教師，這是對教師提出的要求。高尚的教師職業道德是高素質教師隊伍的第一要素，是推進素質教育的關鍵。

俗話說：“教師是給學生傳授知識的，但更重要的是教學生如何做人。”孔子曾說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”中學生由于生理變化方面的原因，心理也在發生急劇的變化。他們的世界觀、人生觀、價值觀，開始在周圍人的影響下，逐漸形成。在這關鍵時期，學生非常關注教師的一點一滴，而且刻意去模仿，在學生的心目中，教師的言行往往就是道德的標準。一個好的教師，在學生眼中就是智慧的象征、人格的象征，可以說教師的思想、行為、作風和品質，每時每刻都在感染、熏陶和影響學生。教師的一言一行，都對學生起著耳濡目染的作用，教師的舉止影響太大了，尤其是與學生接觸相對較多的班主任，更是對學生的健康成長起著重大作用。因此，班主任就必須注意培養自己崇高的師德，言傳身教，處處為學生做出表率，要求學生做的，自己首先做到，要求學生不做的，自己首先不做。要有這種做人的威望，人格的力量，令學生敬佩，又要以自身最佳的思想境界、精神狀態和行為表現，積極地影響和教育學生，使他們健康地成長。

三、寓教于無形

十幾歲的中學生，正處于叛逆心理最強的青春期階段，這個時期的他們，因著生理和心理的發展，成人感增強，急于擺脫父母師長的監控，但思想和行動又未脫稚氣，主觀愿望與客觀現實常常充滿矛盾，處事并不成熟，容易犯錯。這時候，如果教師、父母的教育方式、方法不當，易使他們對師長們呆板的說教難以接受，產生反感，甚至走向師長們期望的反面。因此，如何于無形中實現教育，即要讓其感覺不到你在教育他的過程中實現教育，成為班主任在工作中努力探索的課題。

1．發揮集體輿論的力量

一個良好的班集體，應有共同的正確輿論及良好班風。所謂集體輿論，就是集體中的那些占優勢的，為多數人所贊同一致的意見和態度。它以議論和褒貶的方式肯定或否定集體的動向和集體成員的言行，是集體覺悟水平的重要標志。這種意見和態度對每個成員來說具有心理上的制約作用。比如，當學生違犯了集體的行為規范時會遭到輿論的譴責，在輿論的壓力下他會變得規矩起來，再如，當某個學生以自己的優秀事跡

為集體增添了榮譽時會得到大家的贊同，贊揚使他受到鼓舞，從而更加嚴格要求自己。從這里我們可以看出，輿論不同于一般的意見或態度，不屬于個體心理現象，而是一種集體心理現象。

實際上，學生班集體既是教育的對象，又是教育的主體；既是教育的目的，又是教育的手段。前蘇聯著名教育家馬卡連柯就曾提出“為了集體，在集體中進行教育”的教育原則。集體的影響力可以說是有限的教師影響力所無法達到的，憑借它，可以使集體成員自覺地調節個人與集體的關系，增大創建班集體的力量，鼓舞集體成員阻止不道德的言行發生。

健康輿論的培養重在平時的工作，班主任要不失時機地形成健康輿論，加以傳播。比如通過班會對發生在集體中的某件事開展討論，在討論中滲透教育，造成一種社會氣氛，形成正確的認識與態度，從而使更多的成員產生出相應的社會心理。在形成良好的輿論的過程中，班主任更重要的不是矯正，而是要預先進行正面的培養，防患于未然，要以正確輿論戰勝不健康輿論，對不健康輿論不可姑息縱容。

在培養的方式方法上，除了進行口頭教育、班會討論等，還要抓住一些不可忽視的陣地，如學生黑板報、墻報等宣傳欄，另外還要重視人與人之間關系和權威人物的核心作用。如果集體中人人都只顧自己的利益，即使發現集體中的問題，只要不直接觸及個人利益，就不發表意見，那么班級輿論也無從形成。培養健康的集體輿論，就要注意調整人際關系，使之融洽、有凝聚力。不僅要發揮班干部的威信，形成多數人的意見，還要留意小團體中那些受擁戴受尊重的“核心人物”的作用。他們是一批人中的“領頭羊”，言論行動有時與集體目標、規范相符，有時偏離，有時唱對臺戲，他們在形成集體輿論的過程中也很有影響力。重視做他們的工作，使之發揮正面影響力，形成良好輿論和班級風氣。

2．在活動中潛移默化

有人說，教顯于形，則事倍功半；教隱于形，則事半功倍。教育滲透到日常的各項具體活動中，通過開展各種豐富多彩的綜合實踐活動，使學生在體驗中得到熏陶，對其進行潛移默化的影響，于“潤物無聲”中轉化為學生的潛意識行為，其效果往往遠勝于一般的教育方式。如開設主題班團隊會、舉行主題升旗儀式、演講、文藝表演等，使學生們在活動中廣泛接觸各種社會現象，學會怎樣分辨真善美、假丑惡，懂得做什么樣的人，怎樣做人，從而培養了他們的責任感和榮譽感。

四、讓學生自主管理，做自己的主人

學生與學生是處于同一層面的人，他們對問題的理解會更接近，因而更容易溝通。作為班主任，要善于把問題擺在學生面前，引導學生自己出主意，想辦法，這樣既增強了學生的參與意識與解決問題的能力，又達到了理解、執行班主任意圖的目的。

在班級管理上，班主任應盡可能減政放權，盡可能把班級管理看作是學生們自己的事情，不是班主任的事情。從組織結構的設計到職責權限的劃分，從活動的組織者到學生干部的教育，我們都應滲透這一思想，通過班級管理這一活動，來培養學生自主管理的能力，切忌簡單地堵漏洞，死死盯住學生的言行，隨時以組織紀律管束之。

面對一個個活蹦亂跳的學生，他們的年齡特征決定了他們成長過程中不可能不出現大大小小的問題。班主任要做細致的疏導，應尊重學生應有的權利，充分相信學生，發揮學生的創造力和自我管理的能力。班級各項活動都應聽取學生意見，使學生在被尊重的同時，學會尊重別人，從而拉近師生間的距離。

學生自主管理班級，更易形成寬松的環境，創設和諧的氛圍，形成開放的班級文化氛圍，以此熏陶和感染學生。

孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”班主任工作雖有規律可循，但教育對象是千差萬別的。只有區別不同情況，進行全方位的立體思維，做到三思而后行，才能找到打開每一把“鎖”的“鑰匙”，提高班級工作的有效率和成功率。當前，我國正處在加速改革開放、建立社會主義市場經濟體制的新的歷史時期，教育對象的思想觀念、道德意識、心理、個性等隨著形勢的發展而發生著不同程度的變化。因此，作為班主任，要把握住時代的走勢，不斷更新教育觀念、教育內容和教育方法，探索班級工作的新規律，追求教育效果的完美。愿敬業之心開出班主任工作藝術的絢麗之花!