優化組合　巧妙運用

羅遠梅

在培養人的過程中，德育不容忽視。德育工作的順利開展，關鍵在于結合學生的心理特征、年齡特點，與時俱進地創新德育工作方法。

第一，正面傳導法。即堅持以正面教育為主的原則，通過正面啟發、傳授、滲透、明理，使學生提高思想認識，形成正確理念的方法。這是一種最廣泛、最常用的方法。德育的根本任務是解決人們的思想問題和認識問題，而解決思想認識問題主要靠擺事實、講道理，引導人們分清是非黑白，明白事理。正面傳導法能最大程度地發揮教師，特別是班主任的主導作用，尊重學生的主體地位，可利用班會、團活動、業余黨校等為載體，向學生進行愛國主義、社會主義、集體主義的主旋律教育，開展艱苦奮斗、創業精神和公民道德教育。可精心選擇大量正面傳導的內容，增強針對性和感染性，盡可能貼近學生的實際情況，從而提高學生明辨是非，抵御侵蝕的能力，防止對單一或片面的正面教育產生的逆反心理或抵觸心理。

第二，規范制導法。即通過學校、班級各項規章制度、紀律條例等制約，引導學生的日常言行，科學合理地實施對學生德育工作管理，培養學生遵守文明規范的意識，從而對學生進行思想品德教育。行之有效的規范是德育的必要條件，它將德育中對學生的種種要求加以條文化、規范化，制度化，通過嚴格的管理，保證了德育基本要求的實現。運用此法，一要明確規范，為此可將學校的各項規章制度匯集成冊，讓學生人手一冊，為學生的言行提供了準則。除此之外，通過感染性和激勵性的規范用語，如“八榮八恥”，“學高為師，身正為范”，“團結勤奮，求實創新”等，時常警示學生的行為。同時利用黑板報、廣播等宣傳途徑，通過視覺、聽覺等多種角度，建構立體的德育文化氛圍。二要學用規程，結合學生的實際生活，增強學生執行規程的自覺性，這不能停留在規程的約束層面，而是使學生對規程的態度從服從上升到同化，再從同化上升到內化階段，使其認識水平從他律階段上升到自律階段。三要規范德育工作，遵照國家教育部的學生德育工作規程，結合學校的實際，建立相應的管理制度，如班級量化管理等。通過制度化、規范化、科學化的管理，將規范化的要求融入了德育工作之中，這是對學生進行德育教育的較好形式。

第三，活動倡導法。活動是學生德育工作的重要載體和有效形式，寓教育于各種活動之中，可以充分調動學生的積極性和創造性，充分發揮活動的德育功能。活動的過程，是受教育者把理論與實踐結合起來的過程，能使受教育者增加認識世界和改造世界的能力，明確是非、善惡、美丑的標準，進而提高思想覺悟，形成良好的行為習慣。我們應借助團隊活動，精心設計和周密組織豐富多彩、主題鮮明、富有教益、有時代特色、催人奮進的德育活動，如唱精神向上歌曲，開展知識競賽、手抄報比賽等，使學生在活動中接受教育，經受鍛煉，不斷提高自身素質，真正為德育注入新的活力，使德育活動有特色，有創意，常抓常新，抓出成效。同時，學校的領導和老師要親力親為，積極參加學生的各種活動，增進與學生的溝通，在活動中了解學生情況，及時幫助學生解決思想、學習、生活各方面的問題，引導學生健康成長。

第四，評價監督法。這是針對學生通過德育活動取得的認識、情感、言行、思想等方面進行總結和甄別，做出肯定和否定的判斷，并予以激勵或抑制，以調控或改進學生的德育工作，督促、引導學生提高和完善自我的方法。能夠使學生正確全面地評價自己，是衡量德育工作成效的重要標志之一，使學生做到有則改之，無則加勉，從而總結經驗教訓，不斷邁上新臺階。例如：在對學生的評價方面，可以對學生的操行評定采取分項目，分等級的做法。全面衡量一個學生在校的各種表現。如評定的項目分為品行表現、學習表現、文體表現、能力表現等四大項。每一大項又分為若干小項。等級則分為優、良、及格、不及格等四個等級，然后通過學生的自我評定、班委評定，最后在此基礎上由班主任評出該生在本學期的操行總評成績。運用此法，能在很大的程度上發揚民主，正面肯定、鞭策和鼓勵學生。

第五，心理疏導法。心理疏導法是運用心理學知識、方法，通過個別咨詢和團體咨詢等方式，給學生以輔導、幫助、溝通，解決他們的心理上的疑難問題。心理學列入德育，成為新時期學生德育工作向縱深發展的必然趨勢。人生的各個階段都會遇到大量的問題，尤其正處于青春年少的學生。如果對問題處理不當易產生心理障礙。心理疏導可以為心理咨詢者提供正常的宣泄，減輕其心理壓力，產生良好的教育效果。學校可以設立心理咨詢室，有關的教師，創造熱情坦誠、寬松守密的氛圍，把來訪學生視為能動的個體，以平等的朋友式的身份通過懇談和其他輔助手段，縮短雙方的心理距離，幫助找出問題的癥結和原因，指導他們以一個健康人的心態自主解決心理上的問題，并在必要時使用某種適當的心理治療手段。同時，還可以設立心理健康咨詢信箱，開設心理健康教育講座，隨時隨地地疏導學生的心理問題，為學生的健康成長導航引路。

第六，生活指導法。即教師根據學生的特點和實際情況，指導學生學會生存，學會生活，充分挖掘個人潛能，克服生活困難，盡可能地完善自己，增強自我教育、自我管理、自我服務、自我約束的“四自”能力，引導他們健康成長。學生最終要走向社會，面對復雜的生活。在校期間幫助學生掌握生活技巧，可以使學生從容地面對生活的一切。這種方法，與學生的實際緊密相關，通俗易懂，學生樂于接受，效果最為明顯。實踐證明，加強對青少年學生的生活指導，是形成良好品德的最重要的一環。首先，開展各種生活指導講座，內容可以涉及培養生活的能力，處理人際關系，形成良好的生活習慣，講究青春生理和心理衛生，對待學業與就業等專題，內容貼近學生生活，為學生的生活提出建設性的意見。其次，生活指導還因不同的指導對象而采取不同的指導方式，對女生多的學校，可特別設立女生輔導員，直接關心和指導女生的生活。在實際的工作中，還特別注意對暫時有困難，有不良行為習慣，生活自理能力和社會適應能力較弱，心理暫時有障礙和疾病的學生的關懷指導。最后，開展勤工助學活動，設法為特困生提供勤工助學的機會，給予他們一定的支持，使他們順利地完成學業。

德育工作是一項龐大又復雜的系統工程。在工作的過程中，應視具體情況，優化組合，靈活巧妙地綜合運用各種德育工作方法，善于適應德育工作面臨的新形勢，研究新問題，總結新經驗，不斷探索和創造新時期德育工作的新方法，增強德育工作的主動性、針對性和實效性，使我們的諄諄教導如無聲的春雨滋潤每一個學生的心田。