以心交心，換來真心與信心

黃景森

由于種種原因，在整個初中階段，地理學(xué)科沒有很高的地位，當(dāng)然學(xué)生對地理學(xué)科也不會有很大的興趣，特別是紀(jì)律、學(xué)習(xí)都較懶散的學(xué)困生，他們對地理的學(xué)習(xí)別說保持濃厚的興趣，他能夠不排斥就已經(jīng)很難得了。那么在這種情況下怎樣把學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，達到樂學(xué)的目的呢?對于我們地理教師來說，這算是當(dāng)今新課改背景下的老話題了。在此我將長期以來形成的思路和具體的實踐整理成文，與各位同行共享共勉。

首先，在培養(yǎng)師生情感方面要下足工夫。而維系這種情感關(guān)系的基礎(chǔ)又是師生心靈的互通，它對教學(xué)活動的順利開展有著重大影響，這樣的活動如果沒有師生間心靈的接觸與交往那是萬萬不可的。因此，融洽的師生情感，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，真摯的師生情感，是教學(xué)中的一種催化劑，能有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生的自信心和上進心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是非常有利于教學(xué)過程的開展和教學(xué)效果的提高的。有一句古語說得好：“親其師，信其道。”從我們教師的角度來說，以學(xué)生的心態(tài)去理解學(xué)生，拉近與他們之間的距離，磨合與他們之間的感情，平時尋找機會多跟他們接觸，讓他們感到你是一個親切的可以交心的老師。反之，師生關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)對立情緒，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，而且大大地增加課堂沖突的幾率，其結(jié)果往往是兩敗俱傷，豈能獲得教師所期望的學(xué)習(xí)效果?

其次，在課堂上還要注意擺正師生關(guān)系，如果教師扮演的總是教學(xué)活動的權(quán)威、主宰角色，一副祖師爺?shù)拿婵祝踔烈谎蕴茫瑹o異于賣催眠藥，他們肯定不會有足夠的耐心聽你的。要讓學(xué)困生配合你，你就應(yīng)該實行充分的民主教學(xué)，努力使師生關(guān)系處于一種平等的協(xié)作狀態(tài)。在教學(xué)中，教師絕對不要吝嗇對學(xué)困生的表揚，要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)困生敢于發(fā)表看法，敢于質(zhì)疑，敢于批評，敢于超越教師，對于學(xué)困生的獨特、富有創(chuàng)意的想象，要及時給予評價和鼓勵，使他們充滿喜悅感，增強他們的自信心，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。還可以通過多種形式，了解學(xué)困生喜歡什么樣的教學(xué)方式，這樣，才能使課堂教學(xué)適合學(xué)困生的口味，做到師生之間既有追求知識的思維共振，又有思想交流的情感共鳴。對學(xué)困生要多鼓勵，少批評指責(zé)，如“對不起，我不知道你還沒有想好就提問了你”，“再試一試”等鼓勵性的語句。

我還想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)困生主動參與課堂教學(xué)活動，努力營造一種民主平等、輕松和諧的課堂氛圍，以調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)愿望，喚起學(xué)困生個體發(fā)展需要，使學(xué)困生在情感、思維、動手操作等方面積極、主動、愉悅地參與學(xué)習(xí)過程，以利于培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。有時在課堂上我們要向?qū)W生解釋一些比較枯燥、抽象的地理知識，此時我更要加大對學(xué)困生情感投入的力度，把缺乏情感因素的教學(xué)內(nèi)容，賦予情感色彩，達到知情融合。俗話說“興趣是最好的老師”，如利用地理故事、地理游戲、歌謠等趣味性較強的教學(xué)方法來導(dǎo)入新課，牢牢抓住學(xué)困生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在七年級下冊“高原山地為主的亞洲地形”一節(jié)的教學(xué)中，我嘗試著將枯燥的地理知識稍作變通，使其具有符合當(dāng)代中學(xué)生心智特點的活動素材，導(dǎo)人新課時我說：“我手里有一張藏寶圖，解讀的密碼分別存放在亞洲境內(nèi)的各個高原上，誰能夠在最短的時間內(nèi)把所有的高原找到并且標(biāo)注出來，我就把這張藏寶圖送給他，開始!”話音剛落，大家都打開亞洲地形圖認真地勾畫著數(shù)著，“老師，我找到了6個!”“7個!”就連平時被同學(xué)們戲稱為“睡神”的懶貓也來了精神，這樣，在大家盎然的興趣下，以高原山地為主、中高周低的亞洲地形特點躍然圖上，一目了然。在輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)困生將不會感到地理學(xué)習(xí)是一種負擔(dān)，接受地理知識教育的自覺性就會大大提高。有些現(xiàn)象出現(xiàn)在實驗班不足為奇，但出現(xiàn)在非實驗班，確實令人鼓舞，那就是每當(dāng)下課之后我經(jīng)常是無法馬上離開班級的，那些言猶未盡的同學(xué)總要圍著我問這問那，有向我請教的，有向我討要課外讀物的，有的干脆把家里珍藏的地理課外讀物拿來向我介紹某些地理趣聞的，也有直接向我抱怨的：“老師，剛才我舉手舉到發(fā)酸，你都沒讓我發(fā)言!”有的則直接去看課程表，查詢下一次地理課是在什么時間。說實在的我反倒從這些學(xué)困生身上感受到了前所未有的鼓舞。

再次，利用學(xué)困生多數(shù)愛玩電腦的特點，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，誘發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣。多媒體技術(shù)是一項視聽結(jié)合、形聲統(tǒng)一的技術(shù)，運用計算機多媒體技術(shù)把大量的文字、圖形、圖像設(shè)置成直觀、生動的動態(tài)畫面，展示圖形和圖像的形成過程，再配上語音提示和適當(dāng)?shù)囊繇懶Ч瑒?chuàng)設(shè)生動活潑、直觀的教學(xué)情境，在很大程度上刺激了學(xué)困生的感官，激發(fā)了學(xué)困生的好奇心，誘發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，既可以讓學(xué)困生在愉快的氛圍中積極、主動地參與到學(xué)習(xí)的活動之中，又能在較短的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂的容量和效率。在探究等高線的原理、地圖三要素、世界氣候的特點及分布規(guī)律等較抽象的內(nèi)容時，我充分發(fā)揮我們學(xué)校在多媒體配置方面比較先進到位的優(yōu)勢，幾乎每次課都準(zhǔn)備了相應(yīng)的課件和相關(guān)的音像材料。我還經(jīng)常讓那些動手操作能力較強的特別是一些坐不住的好動的學(xué)困生上講臺來，演示他們通過網(wǎng)絡(luò)收集到的相關(guān)資訊，如埃及的木乃伊、巴西的足球、澳大利亞的古老動物等等，更是讓他們興趣大增而樂此不疲。他們邊點擊鼠標(biāo)邊解說，儼然一個個小老師。每當(dāng)這種時候我只是組織者、引導(dǎo)者、幫助者，說實話從前我還曾經(jīng)為自己該怎樣面對這樣的班級而發(fā)愁，現(xiàn)在我覺得不必為此發(fā)愁了。當(dāng)然，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)地理的興趣，不能局限于某個方面或某一環(huán)節(jié)，而是要貫穿于整個過程。要使學(xué)困生有興趣，這需要老師在教學(xué)中經(jīng)常變換運用各種教學(xué)方法，千萬別指望一朝一夕便可收到奇效。

多年的教學(xué)實踐，使我深有體會：只要我們的地理教師真正理解了課程改革的理念，在教學(xué)中能以學(xué)生為主體，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣人手，結(jié)合學(xué)生身邊的地理現(xiàn)象來傳授學(xué)生終身受用的地理知識，根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計有助于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實施有利于提高學(xué)生地理素養(yǎng)的評價方案，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，相信地理課堂教學(xué)將是充滿歡聲笑語，充滿自由、民主、和諧的氣氛。