新課改下的語文課堂教學(xué)誤區(qū)

范正新

隨著課程改革的深入，各地的優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、示范課接踵而至，我有幸聽了不少這樣的公開課。公開課的新理念、創(chuàng)新意識令人耳目一新，但是在受益的同時也發(fā)現(xiàn)目前語文公開課存在的四種通病：

誤區(qū)一情境創(chuàng)設(shè)脫離文本

一位語文老師在執(zhí)教《槐鄉(xiāng)五月》時，為了讓孩子們真實地感受槐花香、槐蜜甜，竟然特地買了一瓶槐花蜜，讓每位同學(xué)分吃了一勺蜜。結(jié)果后半節(jié)課在同學(xué)們津津樂道的品蜜座談中虛度了。

教學(xué)情境作為一種教學(xué)輔助手段必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能為情境而情境，既得有“面子”還得有“里子”，不能和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，成為畫蛇添足。情境的設(shè)置要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、化解難點以達到幫助學(xué)生理解文本的目標(biāo)，而不能把它作為點綴的“亮點”。語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生和文本實際，適時、適度、適量創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

誤區(qū)二拓展延伸淹沒了文本

一位語文老師執(zhí)教胡適的《我的母親》，大致環(huán)節(jié)為：1．導(dǎo)人范讀課文。2、研討文本歸納主旨：作為回顧自己所走過的道路，把深情的目光投向母親，樸實的文字表達了對母親的深切懷念。3、拓展延伸：先投影母親蒼老的臉龐，同時播放歌曲《媽媽的吻》；然后老師聲淚俱下地談自己的母親；再讓學(xué)生小組討論媽媽平時是怎樣關(guān)愛自己的，接著課堂發(fā)言；最后，要求寫母愛感言。

在老師的煽情帶動下，許多學(xué)生在講述自己母親時也不禁淚下。這是一堂典型的以母愛為主題的思想品德課。語文教學(xué)必須尊重文本，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進文本，而這位老師的拓展遷移占用了半節(jié)課的時間，擠掉了閱讀理解文本的寶貴時間，以致學(xué)生對文本的解讀只是“走馬觀花”，使文本學(xué)習(xí)止于表面而缺乏深入思考，這種舍本求末，舍內(nèi)求外的教法絕不可取。這些淡化文本，淹沒文本，游離文本之外的拓展“遷移”只能是空中樓閣。

誤區(qū)三合作學(xué)習(xí)華而不實

《課文課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)要求：倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。于是似乎沒有小組合作學(xué)習(xí)的公開課便不能稱之為好的公開課，于是小組合作學(xué)習(xí)成了公開課的時尚裝飾。

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組渲染氣氛，而是學(xué)生互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)、取長避短理解文本，是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作精神的重要途徑。有些老師的語文課從頭至尾強調(diào)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個體能解決的，教師仍要求合作；學(xué)生合作不能解決的，教師強制學(xué)生合作。許多合作是被動合作而不是主動合作，是形式合作而不是實質(zhì)合作。學(xué)生的有效參與不均勻，尖子生侃侃而談成為“演講者”，多數(shù)學(xué)生只能充當(dāng)“聽眾”。因此，使得多數(shù)學(xué)生不愿積極參與其中，而直接從“演講者”中獲得信息，導(dǎo)致他們在小組合作學(xué)習(xí)中的收獲遠遠低于在班級老師授課中的收獲，這與小組合作學(xué)習(xí)的初衷相違背。再加上教師的點評側(cè)重于放在小組的整體層面上，忽略了個體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的低效，甚至無效。

誤區(qū)四教師表揚過度

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后，“讓每個學(xué)生都成功”、“為了一切的孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子”這種辦學(xué)理念已蔚然成風(fēng)，教師要賞識每一個學(xué)生，關(guān)注每一個學(xué)生已深入人心。語文課堂的賞識已成為教師常用的教學(xué)技巧。但許多語文老師也因此縛住手腳，不輕易否定學(xué)生，哪怕有些學(xué)生的回答是漫無邊際，甚至毫無價值的老師也給予贊揚鼓勵。因此造成在許多公開課上叫好聲不絕于耳，掌聲陣陣的場面。這樣過多過濫的贊賞貫穿于整個課堂，課堂評價變成課堂夸獎。老師單一廉價、導(dǎo)向不明的模糊評價使學(xué)生無法判斷自己的回答是否正確，不僅起不到應(yīng)有的激勵導(dǎo)向作用。也模糊了學(xué)生回答的優(yōu)劣點。這種只“褒”不“貶”的評價會讓學(xué)生感到老師的不嚴密性和隨意不科學(xué)性。

課堂評價是課堂教學(xué)的有機組成部分，是教師促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)“愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神(新課標(biāo)語)的有效手段。正確、恰當(dāng)、適時、適度的課堂評價，能充分發(fā)揮評價的激勵，導(dǎo)向調(diào)控功能，使學(xué)生“是非分明”學(xué)有動力、學(xué)有方向。語文老師應(yīng)該明白：學(xué)生期待由衷的贊美，也期待中肯的建議和指導(dǎo)。“比較好”、“還可以”等籠統(tǒng)模糊的贊美只會使學(xué)生覺得無功受祿、無足輕重而無所適從。