教學情境讓政治課堂充滿靈性

鄒秀平

“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，新課程改革給政治課堂教學改革帶來了無限的生機。眾所周知，本次課改的一大亮點就是學生學習方式的變革，即學生由被動接受式學習向主動探究式學習轉變。所以，在筆者看來，新課程實施的主渠道在課堂，新理念落實的關鍵也在課堂。在課改形勢下，創設情境課堂無疑是推動學生主動探究學習的最佳策略，也是提高課堂質量和教學有效性的關鍵所在。

那么，怎樣才能切實創設一種新穎、生動、開放的政治“情境”課堂呢?現結合自己的教學實踐和探索，淺談幾點在創設政治情境課堂方面的具體做法和體會。

一、在生活情境中“學”政治知識——激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師”，它是鼓舞學生去獲得認知和技能的一種力量，是調動學生學習積極性的心理動因。明代學者王陽明認為：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已?！睘榇?，在教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能使學生“趨向鼓舞，心中喜悅”，激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。這就要求教師首先要善于選取學生熟悉的日常生活情境素材，將教學活動置于現實的生活背景之中，讓學生體會政治與生活的聯系，提高學生學習政治的興趣。

如在講必修一“國家的宏觀調控”時，一上課我就以這樣一條消息作為導入：“2007年5月，太湖流域無錫段水域大規模暴發藍藻，發出刺鼻臭味，污染了湖水。同學們想想，結果會怎樣?”一時間，教室里像炸開了鍋。有的說：“城里的飲用水會告急，水的價格會很快上漲。”還有的說：“趕緊運水過去高價出售，狠賺一把。”這時我依次呈現“人們排隊購買純凈水”“原來8塊、5塊錢一桶水，現在賣到15塊、10塊錢，有的商店甚至賣到50塊一桶”“水已售完”等圖片，以證實同學們猜想的正確。看到這些圖片，教室里開始安靜下來，同學們的神情也變得嚴肅了。有同學忍不住站起來說：“老師，這樣下去可不得了，這會破壞市場交易原則，會造成經濟秩序混亂，社會不穩定的?！薄斑€會使得收入分配不公，收入差距拉大?！薄澳窃趺崔k呢?我們國家會讓這樣的事情發生嗎?”我及時啟發學生：“肯定不會發生?！鄙骸盀槭裁茨?”師：“我們是社會主義國家，人民是國家的主人，國家是不會不顧人民利益的。”這時我繼續呈現新聞資料：“無錫市委市政府高度重視，省委常委、市委書記楊衛澤多次明確指示，要千方百計、不惜代價，確保人民群眾飲用水安全，確保全市生產生活用水供應。他要求市委相關部門采取積極措施，盡快改善水質。市政府通宵開會緊急處理這一突發事件，自來水公司也不惜成本，每天耗費六萬多元除臭，并結合‘引江濟太工程稀釋污染水源，力爭把這次事件對市民生活的干擾降到最低點。”看到學生此時已經完全進入了情境，我直入主題：加強宏觀調控不只是為了彌補市場的不足，更是由我國的社會主義性質決定的。社會主義公有制及共同富裕的目標要求國家必須發揮宏觀調控的職能。學生這時候才明白老師的用心，經過討論分析他們得出國家加強宏觀調控的原因。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！毕襁@樣創設學生感興趣的現實生活情境，既能鋪砌臺階，化難為易，使學生既因境生疑，又可利用已有的生活經驗作為臺階，入境釋疑，從而在愉悅的氣氛中喚起學生強烈的求知欲望，最終有效達成教學目標。

需要注意的是，生活情境應是“情”與“境”的有機統一。有“境”無“情”不僅會讓課堂變成死水一潭，“無情無味”也難以發揮情感在教學中的積極作用。因而一個好的教學情境不僅要能傳遞信息，制造困惑；還要“情”足“味”濃，以情感人，以情傳情。5月12日汶川發生大地震后，我每天都從網上收集抗震救災中的感人事跡以課件的形式呈現給學生，讓他們談談自己的感受：“人生的真正價值在于對社會的責任和貢獻”“在災難面前，共產黨員始終發揮著先鋒模范作用，為抗震救災工作做出了巨大的貢獻”“以愛國主義為核心，．團結統一，自強不息的偉大中華民族精神，是中華民族之魂，是中國人民早日戰勝災害、重建家園、走向富強的強大的精神動力”“中華民族越是在壓力與挑戰面前，越能煥發出不屈不撓的進取精神與民族凝聚力”……在由地震所創設的生活情境中，學生真切地感受到，經過這次劫難，他們會更加學會珍惜生命、學會彼此相愛、好好地活著，國家也會更加團結、更有凝聚力，這種巨大的凝聚力足以戰勝任何困難。事實證明，這些沒有標準答案的教學內容更加震撼學生的心靈，讓我深深感受到作為一名政治教師的使命感和來自學生們強烈的思想共鳴，也真正理解了新課程為什么關注的不是結果，而是過程中學生的體驗與感悟。

二、在問題情境中“思”政治現象——引發學生自主探究

亞里士多德有一句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新?！鼻疤K聯心理學家馬秋斯金的研究表明：思維起始于問題，這是一個能動的過程，是以創新思維為核心的活動。“問題情境教學”是情境教學的一個主要策略。在教學過程中，教師根據一定的教學內容，創設與學生現實生活息息相關的情境，提出一系列有價值、有難度的問題，組織引導學生討論交流，激發學生的求知欲，活躍學生的思維，從而實現一定的教學目標。

創設問題情境，應注重“神入”的學習方法，即“主體進入客體之中去想象客體”，情境要別開生面、疑竇叢生。如在講授經濟生活“價格變動的影響”時，一開始，我先向學生展示情景材料并拋出了一個簡單的問題：“2007年以來糧食、大米、蔬菜、豬肉等商品價格上漲較快，物價問題成為社會各界關注的熱點問題之一。物價上漲會對哪些人有影響呢?”學生異口同聲地回答：“消費者和生產者?！蔽翼槃菀氡究蝾}“價格變動的影響”，接下來我設計了一系列問題讓學生討論：(1)豬肉等農副產品價格的大幅度上漲，使人們對豬肉的需求發生了怎樣的變化?(2)大米、豬肉等農副產品價格大幅度上漲，會使人們大量減少對它們的需求嗎?(3)豬肉價格的上漲，使人們對雞肉、羊肉、牛肉的需求量發生了怎樣的變化?(4)豬肉價格的上漲，對豬農的生產又會產生怎樣的影響?其中蘊涵了怎樣的經濟生活道理?利用巧妙的問題設計情境，極短的時間內學生的注意力就被吸引到教學主題上來，讓學生帶著新的疑問進入新課的學習，很快就解決了本框要解決的價格變動的影響問題。在問題情境下，教師不僅要求專求精、求廣求博、求新求異，更要求實求用。在情景材料的設置上，我牢牢抓住一個“新”字，穿插設計了一系列問題讓學生思考，這些問題不僅可以調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用，而且也培養了學生的現代公民意識和社會責任感。

問題是政治問題情境創設的核心概念，對同一事物，不同的人可能會產生不同的看法，這種在觀點上的矛盾沖突就是設置問題情景的有效材料，這種以矛盾

沖突為基礎的問題情境的產生和解決，可以成為政治教學過程中學生發展的驅動力。例如，在教學“絕對運動和相對靜止”知識點的時候，我給出了哲學史的兩句名言，一句是古希臘哲學家赫拉克利特提出的“人不能兩次踏進同一條河流”的命題，而他的弟子克拉底魯說“人一次也不能踏進同一條河流”。引用兩種不同的觀點，要求學生進行判斷，問題情境也就創設出來了。學生由此產生了強烈的學習欲望和探究精神，激起學生學習政治的沖動和思維的活躍性，積極主動地投入討論中來。

在政治問題情境的創設中，教師與學生應平等相待，要充分尊重學生的創造愿望，要積極為學生創設體驗的氛圍，讓學生想說就說，說出智慧火花；想問就問，問出心中疑惑；想議就議，議出是非曲直。這樣，政治學習對學生來說，才不是一種負擔和外在的壓力，而是發自內心的進取意識和愉快的體驗，從而把學習與自己的生活、成長、發展有機聯系起來，使之成為自己生命的一部分。

三、在實踐情境中“悟”政治道理——讓學生真正學到“活”的政治

華羅庚說過：“生活是一切知識的源泉，實踐是最根本的學習方式?！毙抡n程也特別注重實踐，要求教師要引導學生積極開展研究性學習和社會實踐活動，在教學中要創設實踐情境，讓學生在積極動腦的同時，還積極動手、動口，開展各種“實踐”活動，以培養和提高學生的實踐能力。

為了使學生有自主發展的空間，讓政治教學更貼近現實，貼近生活，變得生動活潑，富有生命力和感染力，就要組織學生進行實踐活動。我曾在學習必修二“世界文化的多樣性”時，組織班里的學生成立了興趣小組，并給學生布置了一項特殊的“作業”：利用節假日普查如皋的文化遺產。在如皋這么小的地方，學生剛開始覺得沒什么“文化遺產”，但經過認真調研、分頭查訪后，他們卻發現，像如皋“火腿”“肉松”“工藝絲毯”“盆景”“木偶戲”等都是非常有價值的文化遺產，原來自己生存的每一個角落、生活的點點滴滴都有文化的痕跡。這些發現讓學生們很有成就感?？梢?，當學生興趣盎然地投入到學習中時，學習就變成了一種特殊的享受，變成了一種精神的需要。在實踐中，學生不僅領略了如皋文化的獨特風采，也陶冶了愛國愛鄉的情操，真正做到在實踐中體驗，在體驗中成長。

根據中學生表現欲強，喜歡模仿和表演的特點，在教學中我還讓學生扮演角色，開展探究活動，使學生在分析和解決問題的過程中活化知識，提高參與經濟生活的能力，真正實現知識的內化。

“教學有法，教無定法，貴在得法?！苯虒W情景的創設和利用沒有固定的方法，因此教學情境的營造是教師走進新課程所面臨的挑戰之一。情境教學對教師提出了更高的要求，首先，教師要具有良好的教學機智，善于借力打力，轉“?！睘椤皺C”；其次，教師要獨具慧眼，善于捕捉課堂的“非預期因素”，能讓那些轉瞬即逝的火花成為點燃學生智慧的火種；再次，教師還要能把預設之外的因素轉化為“生成”平臺，使學生思維發散，靈感閃現，讓不曾預約的精彩能不期而遇，時常光顧。顯然，要使得“情境”在課堂教學中“駕輕就熟”、“如魚得水”，教師除了不斷學習、廣獵信息，更應注意在實踐中反思，在反思中提高。

目前，在高中新課改的推動下，情境教學作為一種有效的教學方式，正逐漸成為政治教師常用的一種教學策略。不少的政治教師根據現實條件和自身教學需要，不斷嘗試采用情境教學，將創新的教學理念和靈感轉化為生動具體的課堂細節，創造出蘊含生命活力、閃耀教育智慧和為學生樂于接受的最佳情境課堂。情境課堂，讓我們的政治課堂充滿靈性；讓學生的思維插上翅膀，躍出幾十平方米的教室，飛向廣闊的大千世界，真正學到“活”的政治。