“批”出學生的作文興趣

袁慶華

傳統的作文批改存在一大誤區和兩個方面的不協調。一大誤區是：重改不重批，即便批也儼然文學批評家，喜歡用挑剔的眼光看待學生習作，這也不行，那也不好，要求過高，缺少賞識，挫傷了學生作文的熱情。兩個方面的不協調：一是教師的辛勤耕耘與所取的成效不一致。通常可以看到教師的案頭堆滿了學生的大作文、周記、隨筆等，令人望而生畏，語文教師雖然長期埋頭于其中做著春蠶吐絲的工作，但學生仍然怕作文。在這種情緒下的作文訓練，其效果肯定是不言而喻了。二是教師預期的目標與學生的理解掌握不一致。教師伏案花費大量的時間和精力對學生習作精雕細琢，可謂用心良苦，但事與愿違，我們常常無奈地發現學生拿到老師苦心批改的習作，只是匆匆掃一眼分數而已。對于那些“主題集中”、“選材新穎”、“結構巧妙”、“語言生動”之類的評語，他們早已耳熟能詳，一點也不覺新鮮，但又并不真正理解其中的含義，根本難以引起他們的思考和反省，所以作文講評時，他們也覺得說的不是自己而漫不經心，以致讓老師的一番心血大部分付諸東流，起不到應有的作用。

葉圣陶先生說過：“寫作系技能，不宜視作知識，宜于實踐中練習，自悟其理法，不能空講知識。或以為多講知識即有裨于寫作能力之長進，殊為不切實際之想。”寫作訓練的成功取決于學生對訓練實踐的積極投入，這種積極投入的前提又是學生與教師的積極配合，包括學生對具體訓練方式的選擇，對訓練效果的自覺檢測和總結等，并非教師一廂情愿的事情。那么，能不能改變一下教師包辦全批全改的吃力不討好的批改方式呢?能否設法讓學生也參與到寫作訓練的批改評價活動中來呢?

關鍵要在“批”字上下工夫，就是對學生的習作只寫批語不作修改，重在賞識和指明修改方向。在為學生寫批語時要把握好三個原則：1．多賞識，不指責。評語是教師與學生的文字交流，在交流中，我們教師要有真誠的態度，從學生的視角來看待問題，要通過自己的評語給學生信心和鼓勵。學生自己寫完的作文，在他們看來，是自己努力的成果，已達到了自己的最高水平。交給老師批閱，他們期待的是鼓勵和贊賞，期待看出自己的優點和缺點。所以批改時我們要以正面評價為主，用賞識的目光和心情去發現學生習作中的閃光點，哪怕是較差的習作也要用放大鏡找出長處，只要有一段寫得好，甚至只是一個詞用得好，就要加以賞識和鼓勵，將愛心在批語中充分地體現出來，努力讓每個學生每次習作都能嘗到作文成功的快樂，幫助學生樹立寫好作文的信心，激發寫作的興趣。2．忌空洞，要務實。批語一定要具有針對性，要讓學生一看就明白，并能引發思考。哪個詞用得好，哪個詞用得不恰當；哪處描寫生動，哪里缺少描寫；哪件事鮮明地表現了中心，哪件事不能為表現中心服務，顯得多余……一一明確的在眉批中指出，讓學生有明確的修改方向。切忌“中心明確”、“選材精當”、“語句通順”之類的空泛批語。這類批語令學生摸不著邊際，修改時無從下手。3．指明修改方向具有可操作性。批語措辭要充分考慮誘發性、鼓勵性和可操作性，可以適時、適當、適量地設計一些必須動腦而又有誘發興趣的作業。

張揚優點的賞識性批語，讓學生品嘗到了作文成功的喜悅，看到了寫好作文的希望，有效地激起了習作的信心和興趣；訓練方向明確的誘發性批語，使學生在修改實踐訓練中運用語言的能力得到了切實的提高。教師精批，將修改的權力下放給學生，教師不包辦代替，不僅改變了以往教師辛辛苦苦卻收效甚微的無奈局面，更重要的是發揮了教師批語應有的作用，獲得了學生更大程度的配合，發揮了學生的積極性和主動性，使學生的語言能力在實踐中得到了切實的訓練，從而取得更好的效果。

學生修改后，還要將習作收上來，查閱修改情況，充分肯定他們的進步，挑選典型的習作，記錄學生修改的典型情況。講評時，引導分析作文成功的原因，總結修改的經驗和心得，學生由于閱讀了老師的批語，并且在修改過程中進行了積極有效的思考，這時他們聽講評課便會聽得進，聽得懂，或許還可能獲得新的啟發。為了避免講評的單調，進一步調動他們主動參與的積極性。還可以讓學生自己介紹習作時的構思，介紹修改的經驗、心得，交換閱讀習作，交換查閱修改情況等，讓他們在這些活動中相互啟發、相互促進、共同提高。