思想品德課實施激勵性口頭評價的策略

涂玉萍

口頭評價屬于過程性評價，它是在初中思品課堂教學中，師對生、生對師、生對生的瞬時的、即興的、即時的、即地的一種評價。在教學中，我們提倡激勵性口頭評價。“激勵性”既是一種評價的原則，也是一種具體的評價方式。那么怎樣在課堂中開展激勵勝口頭評價呢?

一、營造寬松、民主的評價氛圍

營造寬松、民主的評價氛圍，是實施激勵性口頭評價的重要前提。我在平時的教學過程中很注重這種氛圍的創設，努力使每一堂課做到“四有”——有疑問、有驚嘆、有笑聲、有爭議。

1．有疑問。每堂新課前，要求學生去自學內容，并提出有關這節課的問題，能通過查資料解決的，就自己私下完成。自己不能解決的可在課堂上提出來，大家交流。更多的疑問可能產生于教學過程中，因此在課堂上，要給學生留足思考的空間，多給學生發問的機會，當然也可在課后設疑。學完新課后，讓學生在自己預習時所提的問題中，找出自認為比較好的問題，并在該問題前畫一張笑臉，為以后發問作個鋪墊，而且在每次預習中提的問題后面把“這節課后，你又有了什么新問題”列出來，在下一堂課中交流。

2．有驚嘆。要使思品教學成功地達到高潮，“驚嘆”是良好的催化劑。既可出示讓學生“驚嘆”的案例以輔助教學，也可通過開展各種學生從未嘗試過的活動讓他們的思想產生共鳴，給他們留下深刻的印象。

3．有笑聲。不妨用幽默的語言，更具親和力的教態，多種教學手段和活動，創設盡可能寬松的教學環境，讓學生在輕松、會意的笑聲中領會、感悟。

4．有爭議。思品課上我允許學生自主組合學習小組，鼓勵學生與老師進行“角色轉換”，培養他們敢與同學甚至老師辯論的學習習慣。同時我提倡“生言無忌”，讓學生在精神上處于一種自由、放松的狀態。要給學生正確的爭議方式，我以為對于有爭議的話題，讓學生開展辯論賽是較好的方式，可以讓更多的學生作為學習主體來主動地參與學習。

二、使用準確、規范的語言

激勵性口頭評價語言強調激勵性，強調“奠定每一個學生學力成長與人格成長基礎”。但激勵性并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。激勵性口頭評價語言要求準確、規范和個性化。準確，是指評價語言要引導學生正確的價值判斷，當學生的認知出現錯誤時，老師、同伴等要引導其不斷提高認知水平，樹立正確的價值取向。規范，并不是現今初中思品課堂教學中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”，諸如“嘿嘿，你真棒”“答得非常好”之流。個性化，指評價者(教師、學生)要針對被評價者的個性及價值客體的特點，做出具有評價者自身特點的口頭語言評價。或幽默風趣、或平和親切……

三、挖掘閃光點，捕捉瞬時評價時機

口頭評價的定性，是一種形成性評價，是一種質性評價。這種評價是一種瞬時評價，教師本人要抓住稍縱即逝的機會，及時地進行激勵性評價。激勵性口頭評價要面向全體學生，在課堂教學中，要針對學生的學習態度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及其幅度，注意學生個體自身的發展狀況，有利于學生的自我評價反思，調整其心態和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，做出有針對性的、藝術性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于學生個性的發展和潛能的激發。在課堂這個小世界里，讓不同的學生全力投入、盡情發揮，獲得發展。

對于性格內向的同學，教師要多提供機會讓他們參與到課堂討論和各種活動中來，并通過激勵性口頭評價提高他們的自信心。當他們回答不流利時，教師要多給他們打氣：“回答得不錯，有創意，大家掌聲鼓勵”“你說的這一點，老師都沒有想到，該向你學習”“嗯，說得有道理，繼續說”……

四、恰當地運用延緩性評價

延緩性評價把評價權還給學生，讓學生去發現、去分析、去論證。每當一種意見提出時，教師都請學生給予評判，他們或分析、或爭論、或同意……教師只在學生處于“憤悱”狀態時，才適時給予點撥。初中思品教學中，運用延緩性評價主要有以下幾種方式：

1．巖語提示。在學生解答問題時，教師對學生解答的評價不是以標準答案為依據，而是用語言提示誘發、鼓勵學生發散思維，激發學生的獨創性。

2．精心補問。對學生理解不正確或不完善的地方，教師根據學生的學情及錯誤所在，補充設問，點撥學生引發討論，引起深入思考，讓學生在不斷的爭辯中明確認識。

3．巧用反問。在學生理解得不夠準確，表達得不夠完整時，教師運用反問，使學生對自己的認識產生疑問，引起思考，進行比較，進而排除謬誤，獲取真知。