新課標背景下關于閱讀教學的反思

丁桂萍

《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”，“學生是學習和發展的主體”。這就決定了學習語文的過程是自主學習的過程，教師則是“學習活動的引導者和組織者”。那么，閱讀就應成為學生的自主性閱讀。教師要充分相信學生，寧可高看學生一眼，不能低估學生一分。教師需要健全導讀功能，建立導讀機制，研究導讀模式。通過導讀、導思、導論，真正激發學生自主閱讀，激發學生獨立思考，激發學生多元探討，讓學生真正成為閱讀的主人。以下是我在新課標背景下反思自己的閱讀教學時的一點收獲。

一、鼓勵學生自主質疑，變硬塞知識為自我發現。

巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問的是問號。”問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。

有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調動了學生探求真知、繼續學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當然，由于學生的個性特征、情感體驗、家庭社會背景的不同，對同一事物自然會有不同的感受，要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發表議論。

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發現、探索的知識，才是活的、有用的知識。”在閱讀教學中不再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發現探索知識。

二、因生、因文制宜，變凝固僵化為靈活多樣。

《語文課程標準》還指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”確實如課標中所說的那樣，我們面對的學生存在很大的差異。有的學生基礎太差，字認不全，句讀不懂，更不用說理解文意了；可能有的學生讀完文本之后就能從文中提取信息，從整體上感知文意；更可能有一些能力超強者能從語言、內容、結構、寫法上賞析評價文章，取其精華，棄其糟粕，指導自己的寫作。所以我們在閱讀教學中不應忽視學生的這種個體差異和不同需求，要因生制宜。讓能力較差不知從何讀起的同學，能做到對文本進行以認讀為起點的理解性閱讀；能捕捉信息、整體感知的同學，做到以質疑為核心的研究性閱讀；能賞析評價的同學，做到以借鑒為目的的欣賞性閱讀。

當然我們在閱讀教學中還應做到因文制宜。首先我們要注意選擇那些有思想性、文學性，并適合學生閱讀的美文。之后還要根據文本特點區別對待，一定要改掉以應試為目的的架空分析式閱讀模式。只適合讀后作為材料積累的文章就堅決不能做無謂的問題分析，可讓學生多讀幾遍，整理記憶；思想深刻，理解較難的文章就要引導學生“鉆”進文本，汲取精華；行文規范性強的文章就不要忽視閱讀與寫作的結合……

在閱讀教學中，一定要改變教學過程凝固、教學方法僵化的現狀，要因生制宜，讓每個學生都有收獲；因文制宜，讓學生讀每篇文章都有收獲。創造靈活多樣、不拘一格、講究實效的閱讀教學過程與方法。

三、著眼學生未來，培養良好閱讀習慣。

查爾斯·里德有一句名言：“播下一種思想，你將收獲一個動作；播下一個動作，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。”我在反思中發現，由于過分地注重應試，強求答案標準統一，我們的閱讀教學快成了一種模具，不管你多棱多角，都被熔化，鑄成一種模型；我們的教師也真正成了“園丁”，為了整齊劃一，不管你多綠多嫩，都叫你在“咔嚓”的鐵剪下喪生。這樣的閱讀教學會使學生對語文生厭，不利于培養良好的閱讀習慣，更不利于學生的健康成長。

在閱讀教學中我們應該重視對“讀”的培養：1．快樂閱讀。閱讀時一定要帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是產生快樂的源泉，這樣，閱讀的效果，自然十分顯著。2．有意閱讀。有意閱讀由于精神較為集中，注意度較高，信息刺激也相應較深，其效果也就優于無意閱讀。3．專注閱讀。讀書要盡力排除雜念，盡量少受外界干擾，專注于書香世界。4．持續閱讀。讀書在于積累，一滴水不可能穿石，一日之功不可能砌好長城，唯有鍥而不舍，方能金石可鏤。5．廣泛閱讀和精深閱讀。二者各有優劣：前者有利于開闊視野，豐富閱歷，增加人生感悟，但容易導致膚淺；后者有利于拓展思維的深度，培養鉆研的意識，積淀人生智慧，但容易限制眼界。

我想我們的閱讀訓練如能抓住上述三個重點，閱讀教學效果當會顯著提高。