研讀文本，引導學生關愛生命

林素清

生命的氣息來源于大自然，來源于生活，作為老師有責任教會學生每時每刻感受生命的氣息，只有這樣，我們的學生才是有個性的，能創造的，才會成為一個熱愛生命的人。

尤其在語文學科的教學中，生命教育的滲透更是可以與之水乳交融。因為語文學科包羅萬象，其中更是不乏作家文豪們優秀的人文關懷等內容，在這方面，語文學科有著比其他學科更為得天獨厚的優勢。筆者在平常的教學工作中除了關注語文知識、技能之外，也同樣注重對這些優秀文化養分的吸納與傳授，也嘗試著對此進行了一番思考。

在高中語文學科教學中可以滲透哪些生命教育的內容呢?正如“生活中缺少的不是美，而是發現”一樣，我們的語文課本中也同樣不缺乏生命教育的素材，關鍵還是要求我們教師有一顆善于體會的心，要注意對文本中生命教育內容的挖掘。

高中語文教材中，無論是新教材或是老教材，對于生命可貴性的闡述比比皆是。如：史鐵生《我與地壇》一文中，可充分挖掘作者對生命的思考。史鐵生作為一位作家，“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”，他剖析自己當時的心路歷程，“想關于死的事”：“我的身體殘疾了，我的生命是不是該就此結束，一死了之?”又想“我為什么要出生?”想通了這兩個問題后，又繼續想了“怎樣活的問題”。這些不都是教育學生珍愛生命的最好的素材嗎?地壇的風雨滄桑映照得生命更為精彩、更為熾烈，如：落日映出最后的燦爛，雨燕高歌生命的力量，古柏坦然面對一切，落葉“化作春泥更護花”的這些景象，正告訴了“我”雖然殘疾但還是要堅強地活下去，甚至是更為堅定地活下去。而讀者也很容易得到精神鼓舞，獲得對生命意義的認識。

另外，作者癱瘓后，在十五年的漫長歲月中，除了地壇給了作者生命的啟示，成為他精神的支柱之外，還有他的母親一直陪伴他進行著艱難的跋涉，史鐵生從母親身上讀懂了她對待苦難的命運所表現出的堅強意志和驚人毅力，以及她奉獻給兒子的毫不張揚的無私的母愛。這又是很好的感恩素材。很多在校學生作為獨生子女，自然有很多優點，但其不足之處也令人擔憂，比如不懂得尊重、關懷、欣賞他人的生命等等。而教育學生學會感恩，從感謝父母開始，感謝一切給予過自己幫助的人，才會更加熱愛生命，關愛他人，收獲平和與快樂。

又如畢淑敏的《我很重要》一文，對生命來之不易的可貴與成長過程的可貴都進行了很好的闡述，“回溯我們誕生的過程，兩組生命基因的嵌合，更是充滿了人所不能把握的偶然性。我們每一個個體，都是機遇的產物。”“我是由無數星辰日月草木山川的精華匯聚而成的。只要計算一下我們一生吃進去多少谷物，飲下了多少清水，才凝聚成一具美好無比的軀體，我們一定會為那數字的龐大而驚訝。平日里，我們尚要珍惜一粒米、一葉菜，難道可以對億萬粒菽粟億萬滴甘釀濡養出的萬物之靈，掉以絲毫的輕心嗎?”誰能對這樣的文字提出對生命可貴這一認識的異議呢?

美國小說家歐·亨利的《最后一片葉子》中，老畫家貝爾門為了讓病重的年輕畫家瓊西有堅強的意志力生存下去，在雨夜為常春藤樹畫上最后一片葉子，自己卻因此而患上肺病死去，這種人與人之間的溫情挽救了瓊西年輕的生命，更溫暖著每一個讀者的心。而另一篇小說《麥琪的禮物》中，夫妻兩人為了送給對方圣誕禮物，分別舍棄了自己最為心愛、最為珍視的東西。這也是對學生進行真摯愛情教育的很好的素材。

《一碗陽春面》中，母子三人在遭遇了生活的變故后，攜手同心地迎接挫折挑戰，并最終由自己的拼搏進取獲得了學業、事業上的成功，生活的改善。我們的學生從中可以學習到的是正確對待挫折的態度與方法，可以提高他們抗挫折的能力。同時，課文中面店老板夫婦與周圍其他人的幫助，又是母子三人走出生活困境的強有力的支持。教師在講解的過程中，可以用這樣的幾句小詩做畫龍點睛之筆：“愛在左，勇氣在右。使穿枝拂葉的人，雖踏著荊棘，亦不覺得苦。有淚可落，原也不是悲涼。”

作為語文教師，在研讀文本的過程中，要用心體會課文中的德育因素，讓學生在學習技能、知識的同時，也學習到如何做一個懂得生命、珍愛生命，進而去關愛生命的大寫的“人”。