關注語文課堂的“動態生成”

易康宜

[摘要]語文教學的生成性課堂，是在整合先進的教學方法，吸納科學的教育理念的基礎上產生的。它以嶄新的理念，為語文教學注入了生機，使語文課堂教學煥發出生命的活力。

[關鍵詞]動態尊重新課程理念生成性課堂

“動態”指事物運動的狀態，“生成”指事物的發生、形成。在新課程改革中，“動態生成”有了更豐富的含義。課堂教學不是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，它五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們應當從關注生命的高度，用變化的、動態的、生成的，而非靜止的、僵化的觀點來看待課堂教學。《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，每個教師都“要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。傳統的資源觀認為，教科書、教學掛圖等才是課程教學資源。其實，教師、學生本身也是珍貴的教學資源，他們在互動中時時生成著課程資源。

所謂“動態生成式教學”是指課堂中不能機械地按原先確定的一種思路教學，而應根據學生學習的情況，由教師靈活地調整，生成新的一次次精彩的教學活動。一個即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的資源。

例如，在課堂上師生正在學習第五冊的課文《信陵君竊符救趙》，當信陵君面遇難題，只能去和趙國共生死時，他去向侯贏告別時，侯贏竟然只說幾句不痛不癢的話，便下了逐客令。信陵君在路上反省自己的行為是否有過錯，于是回來請教，得到一個計謀。這時老師巧借東風，聯系現狀說：“如果我們碰到這樣的事，往往是去抱怨、責備別人忘恩負義。而信陵君之所以被譽為戰國四君子之首，是擁有寬容和自責，難能可貴啊!”學生大多頷首稱是，有個別同學呈現出反省狀。

當一起分析到侯贏說“我老矣，不能從，請數，北鄉而自刎”時，一學生在底下說：“信陵君如此愛才，怎么這時卻沒有說一句勸阻的話，眼睜睜地看他去死呢?如此寬容之人卻如此不尊重生命呢?”另一個學生馬上大聲附和：“對啊，有負‘仁而下士的美名，我也很納悶。”老師一聽，很有想法，本想馬上解釋一下背景，可轉念一想，先聽學生們的想法吧，于是把問題拋回給大家。同學們很熱烈地討論起來：“忘了吧，或許時間太倉促了，樊噲不是說‘大行不顧細謹嗎?”“生命是細節嗎?不是要‘以人為本嗎?”“文章省略了，也許說了，但侯贏非要這么做，也沒辦法，士為知己者死嘛”……然后老師及時歸納他們的發言，先肯定他們的獨特思維，敢于質疑，然后談侯贏以死相報，信陵君為何不加勸阻的原因，從春秋戰國時期的社會風尚、道德觀念來分析。講完強調只是個人之見。

然后繼續分析到信陵君用侯贏之計，殺了晉鄙，奪得軍權時，學生馬上又有新問題：“老師，這個算妙計嗎?千金易得，一將難求。更何況如姬、侯贏都付出了生命的代價，值得嗎?”同學們又討論開來，老師趁機問：“如果你是侯贏或信陵君，怎么設計一妙計?結合時代分析。”一學生說：“侯贏能對信陵君了如指掌，怎么不能對魏王了如指掌呢?直接讓他去勸魏王出兵，是最好的辦法。”馬上有同學反駁：“侯贏只是信陵君的一個門客而已，沒有發言權，當時等級森嚴啊!”……“還有信陵君該不該留在趙國，這是不是在逃避責任?”根據這些討論，師生最后一起根據文本歸納出兩人的性格……

本來這節文言文教學設定是比較枯燥的，但一個即興發言把整個課堂氣氛調動起來。師生用了一半多時間在討論分析，課堂生成的問題是最有價值的。說明學生的學習主體性在增強，尤其是在古代文學面前，敢于批判和思考，積極地鼓勵學生的思維。老師也沒有必要去拼命自圓其說，有些答案是多向的，有時坦然承認自己的觀點愚鈍反而能贏得學生的信任。如果教師一味地照搬教案，那么再好的教學設計可能都會失去快樂。作為教師，面對課堂上一個個具有鮮活生命力的學生，怎能孤芳自賞?作為教師，面對每一個學生折射出的不同的思維火花，又豈能自顧自地在講臺上做尊者呢?

上課要備課，而且要精心備課，這是眾所周知的。過去，教案是教師實施教學的法寶，因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。一旦教案定稿，教師便成竹在胸。在教學中教師也總希望學生回答自己想要的或者是教學參考書上相同的答案，總希望學生提出自己預料中的問題，否則教師會十分著急。即使學生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師也不予理睬，頂多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”……之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識…‘教學任務”，按預定的教案進行教學，千方百計地把學生拉到自己的教學思路中來，絕不允許學生出“格”，其實，這樣的課很難煥發生命的活力。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態教案的預設而忽視動態學案的生成。然而動態生成的課堂教學，它要求我們應從生命的高度重新審視我們的課堂教學。

課堂生成決不是隨學生說去，像腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里。作為教師我們必須抓住對我們的教學有價值的，或能為達成教學目標服務的，或能體現以人為本的“動態生成”，只有這樣我們的課堂教學才會星光閃耀、高潮迭起!

在教學中要構建出課堂的“動態生成”，可以從以下幾個方面入手：

一、課堂的動態生成，基于充分預設。

生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。就對立而言，課前細致的預設使本該動態生成的教學變成了機械執行教案的過程；就統一而言，預設與生成又是相互依存的，沒有預設的生成往往是盲目的，而沒有生成的預設又往往是低效的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩!但是這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。因此在教學設計時，我們可以在每個重要的教學環節中專門開辟一個欄目——可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至可以設計幾種不同的模式，這幾種活動的模式可以根據教學的需要隨時穿插、變化。

倡導“質疑——探究”學習，促使課堂動態生成，如在閱讀教學應逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師與學生共同創設開放性的問題情景，激勵學生提出高質量的問題。進行扎扎實實地獨立思考學習，獲得獨特感受與體驗。然后再引導學生合作探究，彼此交流啟發，共同探討，使學生認識到解決問題的途徑不是單一的，以此培養學生多向思維的意識和習慣，培養他們辯證地分析問題和解決問題的能力，用他們喜歡的方法探究、分析、解決這些問題。強烈的求知欲促使學生去讀文章，

并且主動地進行討論交流，在自主探究中獲取知識的樂趣。

二、課堂的動態生成，前提是尊重學生。

長期以來，我們總認為“端上桌子的都是好菜”，習慣于分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光。教材是應該“與時俱進”的，在不同的時代里，可以挖掘出許多新意。我們呼喚師生民主、平等，而往往忽略了教師與教材、學生與教材之間的平等。教師“跪”著教書，學生便習慣了“跪”著學習。在《信陵君竊符救趙》一課中，面對學生的質疑，教師及時予以肯定，在學生中樹立了敢于向權威挑戰的榜樣，為利用這一生成資源鋪平了道路。如在學到《報任安書》時，可讓學生討論“辱”的認識，“士可殺不可辱”和“忍辱負重”，孰更值得提倡?尊重每一個學生的認識和理解，不要輕易否定或迅速拋出自己的觀點。

三、動態生成的課堂，融于平等對話。

教學的本質是一種“溝通”與“合作”，它需要教師與學生、學生與學生之間的通力協作。因此動態生成的課堂，不會是“預設”的活動，而是師生之間、生生之間的對話。教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程應是互動的，是教師與學生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。不論師生還是生生之間，為了達到對教學的理解和課程的進一步生成，需要有更多的交往、對話、合作和溝通。在這個過程中，對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放。對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。

四、動態生成的課堂，著眼于敏銳的開發。

教師在課堂中發現亮點后，常用的處理方式是對該生進行一番鼓勵，然后仍舊按照原有的教學設計組織教學活動，這是對資源的極大浪費。在《信陵君竊符救趙》一課中，教師及時調整教學策略，抓住這個亮點，進行放大，讓所有學生都來關注這個亮點，學習這位同學，推敲課文中的語言，使所有同學都得到思維和能力的訓練。課堂上的創造性思維往往是個別的行為，這時教師要及時發現這種稍縱即逝的生成資源，抓住它，放大它，讓個別的創造變為全體的創造，讓星星之火得以燎原。面對學生的“怪論”，不急于表態，而是把球踢回去，是非曲直由學生自己說。其實問題是對是錯已不重要，重要的是學生求證的過程。學生的旁征博引，不正是我們追求的理想的教學狀態嗎?

由此可見，尊重學生獨特的感受、體驗和理解，多一些欣賞，多一些機智，把握住資源，組織好教學。當學生在笑朱亥的“袖四十斤鐵椎椎殺晉鄙”時，教師不妨問他們笑什么，學生說袖子怎么裝得下四十斤的鐵椎。在笑聲中點撥掌握了“袖”和“椎”的詞性活用。老師可加入一句：“我笑后有想哭的沖動，可惜一位大將軍，沒有戰死在疆場上，卻死在同胞手中!”引起學生的思考。

鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”老師一進課堂，一定要時時想到“蹲下來”，是“平等者中的首席”。

很多時候我們在教育學生時，總是灌輸給學生一大堆看似人人皆知但卻異常空洞的道理，以致學生不能夠很好地接受。作為教師，特別是語文教師完全可以挖掘出課文中為人為事的基本道理和準則，讓學生在感悟文本的過程中聯系生活，與生活發生碰撞，激發出點點滴滴的火花，從而永久地烙在學生的心坎。這樣的教育可能會收到事半功倍的效果。

綜上所述，課堂資源無處不在，我們應該正視課堂教學中突發的每一件事，善于開發、利用。“歪理”下也許有大智慧，危機中也許蘊藏著良機。在動態生成理念的指引下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，實現師生生命在課堂中的真正涌動與成長。一位哲人說過，從平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛蟲、一只蛋和嬰兒身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鷹和一位哲人。也許我們不是天才，但我們卻需要練就天才的眼睛。學生不是一個容器，而是一支需要點燃的火把。我們應樹立強烈的資源意識，珍惜課堂生成資源，用好課堂生成資源，努力開發課堂的“動態生成”。