體悟親情感悟生命

摘要：以《我與地土云》一課為例，通過史鐵生的“對生命的熱愛”和“對母親的懷念”這兩種感情，簡述如何講授課文的情感美。

關鍵詞：語文；情感教學

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0125-01

有人是這樣評價《我與地壇》一課的：這是散文般的奇跡，奇跡般的散文，只有沾著生命的汁液書寫，才能使文章字如珠璣，帶著無盡的深情，一粒粒地漫化在我們心中。如何在教學中體現出課文內容的情感美，筆者進行了一些嘗試。

在講授《我與地壇》一文時，筆者將本文的感情作為理解文章的重點，著重讓學生了解史鐵生在文中體現出的“對生命的熱愛”和“對母親的懷念”這兩種感情。希望學生能與作者產生共鳴，從而陶冶自己的情操，豐富自己的情感。

課前用多媒體播放歌曲《懂你》，渲染氣氛，鋪排情感基調。一曲《懂你》包含了滿文軍對母愛的全部理解，給學生講解在成名之前，滿文軍歷盡艱辛，多次在歌唱大賽中名落孫山。然而，正是靠著母愛的推動和戰勝自我的信心，最終，他走出了人生的陰霾，獲得了成功。常人如此，那么，一個雙腿癱瘓的人又會怎么樣呢?引導學生跟隨史鐵生的思考感受母愛和審視生命的意義。

要想體會作者對生命的感悟，了解文章第一部分的景物描寫至關重要。在如何處理文章的諸多寫景內容時，開始可以設計了兩個比較簡單的問題： (1)這部分大意是在寫什么?請用簡單的幾個字概括； (2)在這部分里作者主要是用什么表達方式來寫地壇的景物的?而后引領學生揣摩這些精彩的寫景片段，揣摩時應注意多進行誦讀，通過反復讀引導學生感悟文字背后作者的情感變化與推進。先從表象的景人手，讓學生悟出作者的思考軌跡：作者殘廢后情緒低落致極，這時候眼中的地壇已然荒蕪，隨著作者日復一日在園子里冥想，地壇就成了唯一與他心靈對話的對象，日久天長，他發現了這里的草木生靈充滿生機的一面。這給了他啟發：地壇荒蕪，“我”傷殘；地壇不衰敗，“我”可以活得堅強。

在此引用海子的詩《活在珍貴的人間》，來感受史鐵生對于生命的理解：有生必有死；人終究要死，我們應該好好活著；面對死亡，我們應像面對生一樣歡欣鼓舞。我們不禁感嘆：“活著，真好!”以此達到本文的一個小高潮。

當學生的情感被逐漸調動到恰倒好處的時候，教師就可順勢一帶：“哦，地壇，多美!?因為這地壇，作者的心胸開闊起來了，開始由思考自己轉向思考誰?”這樣過渡，既顧及了文脈，又使教學環節變得靈活、自然。

隨即提出兩個問題： (1)第一部分是寫我與地壇，這部分是在寫什么呢? (2)作者想到母親后，給母親下了一個與眾不同的判斷，是那一句?前一問簡單，起著在結構上呼應上文，同時也構成對第二部分大意的概括。第二問非常重要，稍微有些難度，但通過引導，學生幾乎都能找到。此句是全文第二部分的文眼，點明了作者在“想”這個問題上有了質的突破，促成了他對母親的理解，對母愛的重新認識，對生命價值的重新判斷，這一問也為其后的教學環節的推進埋下了伏筆。

在學生們隨課堂節奏沉醉于作者深沉的母愛時，筆者設計了這樣一個延伸：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”同學們，我們都有母親，母親的愛貫穿著我們的一生，可是，我們總是在不經意中忽視了這種愛。此時此刻，你難道不想說說“母愛”嗎?先讓學生寫個簡單提綱，再進行即興演講。這個拓展順理成章，既可訓練學生的寫作、演講等多方面能力，又可培養學生發現愛、感受愛的品質。在這個環節中，教室里重又響起《懂你》，許多學生眼中不禁熱淚盈眶，由此達到本文情感的高潮。

引導學生討論：這篇文章告訴了我們史鐵生如何在逆境中生存，人生處處充滿假設，如果某一天降臨不幸，我們該如何面對苦難，挫折，甚至厄運的打擊?怎樣才能在逆境中體現生命的價值和意義?

最后用三句話小結本文：總有一種力量將我們支撐；總有一種愛讓我們心痛；總有一種情懷讓我們感動! 本文是一篇散文，散文的特點是形散神聚。為了避免把文章講散，應采取了以情貫穿全文的辦法，在課堂語言的設計上，教師自身的語言應做到春潮帶雨、聲情并茂。只有教師動心，才能讓學生動情，進而動容，從而達到增強課堂教學感染力的目的。

責任編輯 求實