談新課改下物理教師的專業成長

摘要：本文遵循系統論和協同論原理，闡述了新課改下中學物理教師專業成長的途徑，即物理教師要適應教師角色轉變，提升師德水平，加強專業知識和專業理論學習，以教育科研促進物理教學，加強教學反思，提高信息技術與物理教學的整合能力，構建促進教師專業成長激勵機制。

關鍵詞：新課程改革；中學物理教師；專業成長

中圖分類號：G45

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0118-02

隨著課程、教學、高考改革的推進和深入，中學物理教育已進入了一個嶄新的狀態。從特定的方位和系統論的角度看。物理教師的專業成長是一項由“提高課改思想認識，提升師德水平，提高身教能力，加強教研和教學合作，加強教學反思，提高信息技術與物理教學的整合能力”等元素(子系統)組成的系統工程，應當遵循系統論和協同論原理，將其協同運作、均衡推進，以取得最優效果。

一、適應教師角色轉變

物理課程具有實踐性強、邏輯思維性強、基礎性強等特點，物理教學主要是物理實驗探究活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透。新的物理教學原則，規范教師的教與學生的學，充分體現和強調了學生的主體地位和教師的主導作用。物理教師要適應這種角色轉變。

根據教育部確立的新課改原則和要求，從師生關系上看，教師要以過去僅作為知識傳授者轉換為學生學習活動的組織者、引導者、促進者，學習能力的培養者和人生引路人；從教學與研究關系上，教師應該是教育教學的研究者。應由教書匠轉變為教育家；從教學與課程關系上，教師應是課程的建設者和開發者，不能只是課程的實施者；從教師與社會關系上，教師角色必須從僅僅是專業教師向社會教育者轉變。

二、提升師德水平

在學生的心目中，教師是社會的典范、道德的化身、人類的楷模、父母的替身。師德主要反映在這種情感關系中。師德水平的提升，是物理教師專業成長的重要方面。

1、要真情對待、關心愛護每個學生。這種真情、關愛是存在可感載體、具有行為外化性的具體情感，而不是抽象和停留在口頭的。它尤其體現在對經濟貧困生和殘疾學生、患病生的尊重、人文關懷和物質幫助、困難幫助行為中，不歧視是其師德底線。良好的師生關系是學生發揮主體作用的基本條件，只有師生關系融洽了，才能調動學生學習的積極性，更好地培養學生的探索與創新精神、觀察與動手能力，實施新課改才有成效。

2、完善個性，展現個性魅力。教師要得到學生的擁戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性。使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化師生情感關系，提高工作效率和效果的重要保證。為此，物理教師要自覺提高自身綜合修養，提高敬業精神，成為學生的德育感應源和智育引領者。

三、加強專業知識和專業理論學習

以往教師們都認為只要自己有一桶水對一杯水的優勢，就能自如地駕馭課堂教學。基礎教育課程改革則對教師的知識結構、思維方式和教學能力提出了多樣化的要求，要求物理教師要成為一名學習型的教師。要進一步學習各種教育理論知識和專業技術知識。結合教學實踐及學科特點，物理教師應該認真學習物理教育基礎理論(包括物理學習理論、物理課程與教學理論、物理教育傳播理論)，學習的好方法就是多讀書刊。書刊(包括網上報刊及其它網上讀物)是教師的良師益友。新課程的實施為物理教師的有所作為提供了許多優越的條件，只要善于學習就都有可能成為一名優秀教師。要加強學歷進修，盡力提高學歷層次，以適應時代進步和教育發展的要求。要加強板書板畫、口頭表達、普通話、多媒體課件制作、解題速度等基本功訓練，提高開展教學的綜合能力。要注重和加強對突破教學難點、培養物理特優生、減輕學生物理課業負擔、提高學生物理學習效率等方面的實踐研究，多揣摩，多思考，多比較，多調查，多查閱，多考證，多拷問，切實提高物理學科素質教育實施能力。

四、以教育科研促進物理教學

全國政協常委、蘇州大學博導朱永新指出：教育科研是學校發展的第一生產力、第一推動力；教育科研是學校培養青年教師尤其是名教師的重要路子。在良好的工作環境中，通過教育科研，能使教師的創造潛能得到充分開發。往往普通的教師也能創造出教育教學的佳債甚至奇跡。物理教師要積極投身于教育科研，參與教育科研合作。應當在有所分工分責的前提下，既要有個人“悠思遐想”。又要科學運用美國創造學家奧斯本提出、泰勒等人完善和發展的“頭腦風暴法” (Brainstorming)，加強小組討論研究，加快自己的專業成長。要積極開展聽課、跨校聽課、網上遠程聽課、教學切磋、教研組專題討論等教研活動。改進教研方法。依托信息社會的網絡優勢，構建信息互通平臺，形成合作教學科研的有效信息基礎。

五、加強教學反思

教學反思的目的在于不斷更新教學觀念，改善教學方法，提升教學水平，同時養成和形成自己對教學現象、教學問題的獨立思考和創新性見解。“教學反思”的主要內容為：反思教學設計是否切合學生實際和教學資源實際；反思教學對象，使教師教有所用，學生學有所獲，形成因材施教的教學效能；反思教學內容，使教師更加注重教學細節、教學效果，形成高效的教學效能；反思教學方法是否得當。進一步激發學生的興趣、求知欲和教師的教學激情，形成師生互動的教學效能；反思教學藝術，使課堂既在教師的調控之中，又堅持以學生為中心，形成收放自如的教學效能；反思教學效果是否達到預期目標等。“教學反思”的載體形式主要是教學隨筆、教學心得、教后記等，最簡單形式是寫教后記。

適應新課程改革的要求。物理教師必須學會和善于教學反思，在教學中不斷進行反思，從而不斷地提升教學能力，完善自身的綜合素質。

1、教學前反思：教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對教學設計的再次查漏補缺、吸收內化的過程，更是教師關注學生，體現“以人為本”理念的過程。教學前反思教學起點是否合適、教學重點是否突出、難點是否能突破、疑點是否找準、講練是否結合。

2、教學中反思：在課堂教學中，教師應時刻關注學生的學習過程。反思學生的參與狀態、交流狀態、達成狀態等，關注所使用的方法、手段及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時地調整設計思路和方法，做到巧妙“加減”。靈活調控。

3、教學后反思：這種反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的成功之處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，而且是一個將實踐經驗系統化、理論化的過程。教學后反思成功的經驗、失敗的教訓、教學的應變和教案的修正等。

六、提高信息技術與物理教學的整合能力

物理實驗教學的現代化，是信息技術與常規儀器相結合，使實驗手段現代化。信息技術能使傳統實驗儀器和裝備，在實驗信息采樣、過程控制、數據處理方面智能化，將用手工操作或肉眼觀察不到的細微部分和瞬間的信息記錄或顯現出來。當前信息技術在物理教學中的應用可概括為二種方式：一是基于多媒體計算機技術，以文本、圖像、聲音、動畫、視頻等形式作為載體與物理教學內容相結合，滲透于教學過程。二是基于網絡技術，應用于物理教學資源的開發和利用，并探索研究與課堂教學模式的整合和課堂教學結構改革。信息技術與物理課堂教學的有機整合。對優化教學過程和提高課堂教學效果、促進學生學習方式的轉變、完善課堂教學模式和課堂教學結構都有著積極的意義和功能效果。物理教師應正確認識教學信息化的價值內涵與價值結構，積極參加信息技術與學科課程教學整合培訓，加強自我進修，加強課件制作、積件搜集實踐。提高信息技術與物理教學的整合能力和整合度，以充分實現信息技術與物理教學整合的功效目標。

加快教師專業成長，是推動新課程改革深入發展的一個重要課題，是新課程得以落實的重要保障。為了更好的促進物理教師的專業發展，根據新課改的需要和物理學科的特點。適應現代信息技術的新發展，我們還要與時俱進，探索出更多、更好的方式方法，使廣大物理教師獲得更好的專業發展，形成物理素質教育的良好局面。