淺談開展反思性探究促進科學教師專業發展

摘要：反思性探究是教師教學能力提高的重要途徑之一。如何使反思性探究真正起到對教師專業發展的促進作用是一個重要的研究課題。本文從反思性探究是促進教師專業發展的有效途徑、反思性探究是教師專業發展的依托和以反思性探究促進教師反思性探究的策略等三個層面對反思性探究對教師專業發展的促進作用進行了探討。

關鍵詞：反思；探究；教師；發展

中圖分類號：G45

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0116-02

新課程理念下，教師從事教學，除了具備堅實的專業理論和有關教育科學知識以外，還應該具備具有個人特色的教育風格、教學智慧等教育實踐性知識。它需要教師不斷的積累經驗和知識，更需要教師不斷地進行反思性探究和實踐。

一、反思性探究是促進教師專業發展的有效途徑

反思性探究和反思型教師的培養是20世紀80年代以來國際師范教育改革的重要議題。它是從研究自身的專業活動出發——把自己的專業活動作為教師專業發展中的“關鍵事件”，為教師的專業發展展現了更有價值的思路。我國學者熊川武認為：“反思性探究是教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性探究教學過程的核心是：提出問題——探討研究——解決問題。反思性教學的關鍵在反思，而反思首先是教師的反思。教師反思被認為是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度，是促進教師專業發展的一條有效途徑。

二、反思性探究是教師專業發展的依托

(一)反思的模式，有利于教師專業發展的深化

反思性探究源于對教案的進一步研究，又稱教歷研究。教歷研究為促進教師專業發展的反思性探究提供了原始資料和物質依托，而反思性探究的行動模式則更加明確地揭示了其在促進教師專業發展方面的內在機制(如圖1)

在這一模式中，理想的教師對自己專業活動的反思包括五個環節：1、行動：教師上課、專家聽課；2、對行動反思：教師反思、專家評課；3、自我澄清：教師意識關鍵所在、專家分析問題原因；4、改進或創新：教師提出其他方法、專家提供備選方案；5、新的嘗試：實際上是新一輪循環的起點。其中，自我澄清環節是反思性探究促進教師專業發展的核心環節。

(二)反思的層次，有利于教師專業發展的深入

一般說來，促進教師專業發展的反思性有兩個不同的層次：指向教師專業活動本身的反思和指向教師專業發展過程的反思。例如，我的專業活動在什么樣的場景下(有什么樣的情境特征)?我想做什么?學生想做什么?我做了什么?學生做了什么?我意識到了什么不足?學生還有什么問題沒有解決?我的感覺如何?學生的感覺如何?學生是否得到了現實的發展?我從實踐中悟到了什么道理?這些切身體驗能否與一般的教學理論聯系來?我的專業任務完成得怎樣……而正是指向教師專業發展過程的反思構成了促進教師專業自我發展的根本方面。

(三)教歷的整理，有利于教師再反思

教歷是反思性探究的物質依托。其關于教學過程的記載可以有詳、略兩種不同的方法。詳式可以通過微格教學系統錄制，然后整理成實錄，也可請聽課老師詳錄或通過回憶而加以整理。略式教歷便捷，著重記錄實際教學過程與教案設計的差異和教學中的靈感、機智。課后反思則應是教歷中的最關鍵部分，它是教師對自己教學過程和教學結果的評定和解釋。并在此基礎上形成對下一步行動的新的判斷和構想，因而它是反思性探究促進教師專業發展的精髓。

三、以反思性探究促進教師反思性探究的策略

(一)撰寫教學日志，反思教學策略

教學日志是指教師在完成某一階段或某一課時教學后回顧教學過程，重新構建教學實踐的過程。教學日志的形成可靈活多樣，或寫成文章或插寫在教案、課本的邊角。如新科學課本四邊留有較大空白區，便于教師隨時記錄。可從以下幾方面進行記錄：①從分析教師教學觀念或教學目標在實踐中是否得到較好的貫徹這一角度去寫。②從課時劃分的角度去寫，教學大綱劃分的課時分配僅供參考，在教學中因學生素質、基礎不同，具體使用時間也不同。③從反思教師的興趣、動機水平、情緒狀態等心理狀態對教學影響的角度去寫，從中找到教師如何調節自己的心理狀態以適應教學要求的規律。④反思教學方法、教學媒體選擇及作用，質疑自己的教學過程。⑤反思教學坡度、新舊內容銜接、適當補充知識、合理“架橋”，以適應學生認知水平和認知結構。教學日志生動地再現教學中歡樂與憂慮的事件，通過關注這些事件，讓教師認識、驗證自身教育觀念與教學方式的不足與成功，進而揚長避短，改進教學。

如“簡單的磁場”一節教學中，對“磁場有無方向”這一問題的處理中，第一堂課我采用了直接告知：小磁針北極的指向為磁場方向。通過對教學觀念的反思：教師不應該是知識的灌輸者，應成為學生形成科學觀念的組織者和指導者。我改變了課堂設計，先要求學生進行猜測，再根據我提供的實驗器材設計實驗驗證自己的猜想是否正確，并進行評價交流，讓學生自己得出結論。從而完成了教師角色的轉換。

又如在新課程七年級科學第二冊，有關凸透鏡成象規律一課中，我采用了學生分組探究和多媒體動畫再現相結合的教學方法。但通過課后反思，我認為既然探究實驗能清晰地看到實驗現象，那么多媒體在這里就沒有起到畫龍點睛的作用。反而增加人為痕跡，應予刪去。我把這點寫入教學日志，在教研活動中與同事交流。得到認同。

(二)透視教育效果，反思教育策略

現代教育改革要求教師做到“育人教書”，而實際情況是，教師教育效果并不理想。這種情況多數是教育策略不當所致，教師應反思：①反思教師自身的表率作用。教師要求學生治學嚴謹，而自己不求上進，不學習新知識、新理論，如僅滿足完成教學任務，是不能起到為人師表的作用。②反思教育方法。學生自我意識增強，學生普遍對教師在公開場合的評語很在意。因此，教師要講究表揚和批評藝術。③反思教育公平性。學生渴望教師公開、公正處理每一件事，而實際教師做到這一點很難。④反思對學生了解多寡。不同年齡段的學生，心理特點不同，其需求也不同。對不同學生應采用不同的方法，若采用同一種方法教育個性不同的學生，其效果不佳。

(三)利用網上交流，促進人際反思

反思不但是個人行為，而且是一種社會行為。群體的反饋引導能使教師從反思的深度和廣度上超越個體所能為之的限度，社會性反思交流是促進反思的重要方面。網絡在支持教師社會性反思方面有很多優勢：(1)網上交流縮短了信息傳輸和人際交流的時間和距離，使教師能夠與來自不同文化和共同體的成員加強交流，讓教師得到支持反思的多元化知識和分布式知識。這些知識促使教師注意到自身和他人的新觀點，同時也使教師的思維和推理過程更加可視化。 (2)公眾對教師教學行為與思考的評價與判斷能極大地促進教師反思與修正自己的行為。 (3)網上交流討論一般采用匿名方式，因而它更有利于開展社會性反思。

教師在網上可以使用E-mail、聊天室、留言板、視頻會議系統、QQ、CSCL等進行。尤其是CSCL，能使教師對同一個問題進行協同工作，教師能用同步或異步的交互方式開展合作，能基于真實的任務，與同伴展開協商、呈現自己的知識、相互依賴、承擔責任等，能在交流與反饋中擴大自己的知識面，促進對自身觀念與行為的反思。另外，教師在網上可采取“問題探究”、“微型案例交流分享”、“科研沙龍”、“成果總結展示”等欄目形式開展社會性反思，這種反思旨在針對具體問題提供診斷策略，從而在群體協作中提高自己的反思能力和水平。

由于教學是一種復雜的、多方面的活動，沒有任何一個人可以全面地去了解，而教學知識的主要源泉不是外部的技能，而是教學本身活動的經驗和基于這些經驗的反省。因此。教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師的專業生活過程就是一個學習的過程，一個不斷的批判、反思、修正的過程。