教學(xué)效能感對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響探析

摘要：教師教學(xué)效能感是影響教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。本文探析了教師教學(xué)效能感的含義、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要性以及教師教學(xué)效能感對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響。

關(guān)鍵詞：教學(xué)效能感；小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展；影響

中圖分類號：G45

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0114-01

影響教師專業(yè)發(fā)展的因素有很多，其中教師教學(xué)效能感是一個(gè)重要的且往往被人們忽視的因素。作為小學(xué)教師，面對的工作對象具有特殊性，應(yīng)該注重提高教學(xué)效能感，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

一、教師教學(xué)效能感的涵義

教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能(Self-efficacy)概念。自我效能感，是指個(gè)人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個(gè)行為的期望，即人們對自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。它包括結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個(gè)體對自己某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測；效能預(yù)期是指個(gè)體對自己實(shí)施某種行為的能力的主觀判斷。

對教師教學(xué)效能感的研究比較多，關(guān)于教師教學(xué)效能感的概念也有著多種不同的解釋。申繼亮、辛濤等(1995)采用定量研究的方法考察了教師教學(xué)效能感的心理結(jié)構(gòu)，研究結(jié)果表明教師的教學(xué)效能感包括兩個(gè)維度：一個(gè)是個(gè)人教學(xué)效能感，反映了教師對自己是否有能力完成教學(xué)任務(wù)、教好學(xué)生的信念，反映了教師個(gè)人對學(xué)生學(xué)習(xí)和行為的責(zé)任感；另一個(gè)是一般教育效能感，反映了教師對教與學(xué)的關(guān)系、對教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一般看法和判斷，即教師是否相信教育能夠克服社會、家庭、學(xué)生本身素質(zhì)對學(xué)生的消極影響，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

事實(shí)上，教師教學(xué)效能感就是一種信念，是教師的一種教育信念。可以說，教師的教育信念就是教師的生命。我們也知道，在教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，教育信念是重要的組成部分。而教學(xué)效能感又是教師教育信念的核心成分，它直接關(guān)系到教師的教育教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是教師職業(yè)發(fā)展的動力和力量源泉。教師教學(xué)效能感的研究，對小學(xué)教師的培養(yǎng)及小學(xué)教師專業(yè)成長具有重要的意義。

二、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要性

自20世紀(jì)60年代，特別是80年代以后，旨在大幅度提高教師專業(yè)化水平的教師專業(yè)化運(yùn)動，已經(jīng)成為世界眾多國家教師質(zhì)量提高的主導(dǎo)運(yùn)動。教師專業(yè)化是教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而進(jìn)行努力和斗爭的過程，也是教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程和結(jié)果。前者指教師職業(yè)專業(yè)化，后者指教師個(gè)體專業(yè)化。在這里我們所談?wù)摰慕處煂I(yè)化主要是指教師個(gè)體的專業(yè)化，在此稱其為教師專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織。通過終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識技能，實(shí)施專業(yè)自主。表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。教師專業(yè)發(fā)展是教師教育對基礎(chǔ)教育改革的主動回應(yīng)，必將極大提高我國基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

對于基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)——小學(xué)教育來說，承擔(dān)這一任務(wù)的主體—一小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展其實(shí)是尤為重要的。

有些人認(rèn)為。小學(xué)教師無非就是“孩子頭”，只要能把孩子哄好，并適當(dāng)?shù)亟趟麄円恍┲R就夠了，小學(xué)教師所具有的知識已經(jīng)完全能夠勝任工作了。這種想法是很片面的。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)教師面對的是純真自然、可塑性很強(qiáng)的孩子。孩子知識的積累、能力的發(fā)展、情感態(tài)度價(jià)值觀的形成與小學(xué)教師的教育密切相關(guān)。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，小學(xué)教師應(yīng)該不斷更新知識，更新教育觀念。提高師德水平和教育教學(xué)能力，不斷提升自我的教育信念，重視教師專業(yè)態(tài)度的發(fā)展，全面促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。目前，教師專業(yè)發(fā)展已成為中國教師教育改革的需求與方向，也是教師職業(yè)發(fā)展的核心途徑，而教學(xué)效能感是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本動力。

三、教師教學(xué)效能感對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的影響

從某種意義上來講，教師的專業(yè)發(fā)展是教師各方面素質(zhì)的整體性發(fā)展，教師教學(xué)效能感的影響體現(xiàn)在教師工作及職業(yè)發(fā)展的諸多方面。

(一)教師教學(xué)效能感影響教師專業(yè)知識的積累與運(yùn)用

教師所具有的知識不僅是教師從事教學(xué)活動所必需具備的智力資源，而且，其豐富程度和運(yùn)作情況也直接決定著教師專業(yè)水準(zhǔn)的高低，進(jìn)而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成就及其他方面的發(fā)展。作為一名專業(yè)的教師，應(yīng)該具備普通文化知識、所教學(xué)科的專門知識和教育學(xué)科知識三方面的知識。小學(xué)所教授的知識相對來說比較淺顯，教學(xué)效能感高的教師能充分意識到自己的知識不僅影響到學(xué)生是否能打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機(jī)等其他方面，教師的知識不僅表現(xiàn)在對學(xué)生成就當(dāng)時(shí)的影響，更重要的是表現(xiàn)在對學(xué)生視野、思維的未來影響，這樣教師會自覺積累豐富的文化知識，構(gòu)建盡可能全面的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，注重知識的更新，注重教育學(xué)、心理學(xué)等教育科學(xué)知識在教育教學(xué)過程中的恰當(dāng)運(yùn)用。教學(xué)效能感低的教師則反之。

(二)教師教學(xué)效能感影響教師教學(xué)監(jiān)控能力的發(fā)揮

教師的教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的整個(gè)過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師的教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力之間存在交互作用。教學(xué)效能感作為一種激發(fā)或者阻礙因素，對教師教學(xué)的情緒和意志行為產(chǎn)生影響，會影響到教學(xué)監(jiān)控的效率和質(zhì)量。雖然小學(xué)教師的教學(xué)對象是活潑好動、自控能力相對較低的孩子，但教學(xué)效能感高的教師確信自己能夠很好的調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，能夠以積極的情緒預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題及可能的教學(xué)效果，能在課堂中密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，能把注意力放在教學(xué)過程中出現(xiàn)的難題上，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂中出現(xiàn)的偶發(fā)事件；而自我效能感低的教師總是擔(dān)心學(xué)生在課堂中搗亂使自己的計(jì)劃無法正常實(shí)施，總是處于害怕出現(xiàn)麻煩的不自信狀態(tài)，這樣勢必會出現(xiàn)教學(xué)情境變化時(shí)難以控制自己的教學(xué)行為。降低教學(xué)的效率和質(zhì)量的現(xiàn)象。在具備了一定的專業(yè)知識后，教學(xué)監(jiān)控能力已成為影響教師教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，它直接影響到教學(xué)活動的質(zhì)量，是教師專業(yè)水平的重要體現(xiàn)。

(三)教師教學(xué)效能感影響教師教學(xué)行為的選擇

教師對教學(xué)行為的選擇也可以理解為教師采用的教學(xué)策略。課堂中教師教學(xué)策略的恰當(dāng)運(yùn)用是教師專業(yè)能力的一種體現(xiàn)，而教師教學(xué)效能感也會影響到教師教學(xué)策略的運(yùn)用。教學(xué)效能感高的教師更加傾向于選擇富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，相信自己能夠通過對教學(xué)策略的運(yùn)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而有些小學(xué)教師，不能自主選擇有效的教學(xué)策略去付諸實(shí)踐，而是慣用于習(xí)慣化了的教學(xué)策略。可以通過實(shí)際的教學(xué)事例讓這些教師看到不斷嘗試改進(jìn)教學(xué)策略的效果，以促進(jìn)其有意識地改變自身狀況，促進(jìn)專業(yè)能力的不斷提升。

(四)教師教學(xué)效能感影響教師工作的努力程度

教師教學(xué)效能感具有極大的彌散性，可以影響教師整個(gè)的教學(xué)心理過程。教學(xué)效能感越強(qiáng)，教師的努力越具有力度，也越能夠堅(jiān)持下去。效能感高的小學(xué)教師相信自己的教育教學(xué)活動能為學(xué)生今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，能使學(xué)生成才，能促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展，對自身工作的意義很有信心，于是投入很大的精力來努力工作，在教育教學(xué)過程中遇到困難時(shí)，也能堅(jiān)持不懈，勇往直前。而那些認(rèn)為家庭和社會對學(xué)生的影響巨大，不管自己怎么努力。對學(xué)生的影響都是微乎其微的，收效也很小的老師，久而久之，會有一種失落感并產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這不利于教師的職業(yè)發(fā)展。

(五)教師教學(xué)效能感影響教師的心理健康

人們愈發(fā)意識到健康的心理對于個(gè)人發(fā)展及職業(yè)發(fā)展的重要性。教師的教學(xué)效能感與教師的心理健康、心理調(diào)節(jié)能力呈顯著的正相關(guān)，效能感高的教師在工作時(shí)會信心十足、精神飽滿、心情愉悅，表現(xiàn)出對工作的極大的熱情，一旦遇到挫折，他們有較強(qiáng)的心理自我修復(fù)能力，較易獲得滿足感和幸福感；而效能感低的教師在工作中會感到焦慮和恐懼，常常處于煩惱中，一旦遇到挫折，會感到無力應(yīng)對，甚至一蹶不振。健康的身心是從事一切活動的前提，是職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的心理健康與否會直接影響到自身專業(yè)發(fā)展的程度，也會直接影響到學(xué)生的心理健康水平。

總之，教學(xué)效能感對教師專業(yè)發(fā)展的影響是多方面的，無論是專業(yè)知識、專業(yè)技能，還是專業(yè)情意。教學(xué)效能感是影響教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)隱性的但卻重要的因素。作為小學(xué)教師。只有充分意識到這一點(diǎn)，努力提高自身教學(xué)效能感，才能自覺地提升自身各方面素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。