教師個體專業知識共享的障礙及實現途徑分析

摘要：教師專業知識包括學科專業知識和教育教學知識。要實現教師專業知識的共享會存在許多的障礙，但通過構建有利于教師知識共享的學校文化環境、建立完善的教師知識共享激勵機制、建立有利于隱性知識共享的教師學習共同體及構建支持教師知識共事的信息技術環境等途徑可消除這些障礙。

關鍵詞：教師專業知識；知識共事；學校組織

中圖分類號：G45

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0112-02

一、引言

知識經濟的到來，知識共享的地位和作用日益凸現出來。從知識管理的角度來看。教師的專業知識只有在與他人相互交流和共享時才能得以發展，從而實現自身知識的噌值。在學校組織中，教師彼此之間相互交流，使知識由個人的經驗擴散到學校組織的層面，從而提高整個學校組織的工作效率。同時，學校組織也要鼓勵教師進行專業知識共享。滿足知識擁有者的利益要求，這樣才能使教師愿意與他人分享，從而形成學校教師的集體智慧，提高學校知識創新能力，進而增強學校組織適應教育變革的能力。但是教師專業知識的共享不是一就而蹴的，這其中包含許多的影響因素及相應的對策，這也正是本文所要探討的問題。

二、教師個體專業知識的構成

知識按照不同的分類法，可以分成不同的類型。按聯合國經合組織報告的分類法，知識可分為知道是什么的知識、知道為什么的知識、知道怎么做的知識和知道是誰的知識四類；若按知識的可轉移程度來劃分，可將知識分為顯性知識和隱性知識；若按知識的存在主體來劃分，知識又可分為存在于社會的總體知識和存在于個人的個體知識；等等。教師個體知識是指教師為完成教書育人的任務所應該具備的知識，它包括教育教學知識、學科專業知識和個體成長與發展知識三類。個體成長與發展知識是個體獲取新的專業知識、交流協作和自我管理的能力。它是作為每一個社會人都應具備的知識和技能。當然教師也不例外。因此。作為教師職業的專業性知識即教師個體專業知識，實際上只包括教育教學知識和學科專業知識兩類。

教師所具有的這兩類知識，不僅包含了理論性的、文本化的知識，即顯性知識，還具有實踐性的、情境性的知識，即隱性知識。教師的教育教學、學科專業的顯性知識是指可以通過書面和系統化的語言表達出來的，并且以諸如數據、科學公式、教科書、說明書、手冊等形式在組織中共享的有關教育教學及學科專業的知識，這些知識易處理、傳遞和保存。教師的有關學科專業方面的隱性知識主要包括其所從事學科專業的觀念、方法、思維結構及應用技術、竅門等等，它對教師在自身的學科專業中認識與實踐的影響是非常重要的，同時又是極其復雜的。而教師有關教育教學方面的隱性知識是教師在教學實踐中形成的隱性知識，它涉及教學過程的一切方面：既有教育理念方面的。又有教學內容、教學技巧和教學方法方面的，還有師生關系以及教學管理方面的。需要指出的是，教師在學習和接受顯性的學科專業和教育理論教學知識時，本身實際上已存在著大量的來自于教育教學實踐的隱性知識，這些隱性知識如果存在與所學的顯性知識相通、相近或相似，那將會有利于教師對顯性知識的學習，反之，則不利于顯性知識的學習。

三、教師個體專業知識共享的主要障礙

(一)教師缺少與他人共享知識的愿望

首先，教師個人所擁有的專業知識是保證他們在學校組織中獲得專業地位的重要因素。因此，教師可能會擔心由于與他人共享自己的知識，特別是個人引以為豪的知識，會使自己的專業地位喪失，也因而于對有價值的思想、技術或信息進行控制，以此確保或提升自己的地位。其次，知識共享成本收益不對稱也是造成的教師不愿與他人共享知識的原因。知識共享無疑會提高組織整體的知識水平，但這是有利于整體而不一定有利于個人的。教師經過大量的精力付出和艱辛努力才能獲得的知識，由于與他人共享會給自己造成了損失，如果這種損失無法通過學校或其他組織獲得補償時，他們只好限制知識的傳播與共享。最后，一些教師主觀上不愿意接受別人的知識，對知識的共享具有強烈的抵觸心理，認為鼓勵知識共享實際上是承認自己在某領域內比不上他人。因而影響了知識共享。

(二)學校組織缺少激勵教師知識共享的機制

學校組織中，教師與教師之間既存在合作關系，也存在著一定的競爭關系。出于對自身利益的考慮，教師可能會不愿轉移自己的知識或有所保留。所以，如果沒有完善的激勵機制，知識共享是不會自動發生的。即使已經存在了一定的激勵機制，如果激勵機制不完善，也同樣無法讓教師將自己的知識全部貢獻出來，供他人共享。這些不完善制度主要表現在：首先，沒有建立完善的教師評估體系，將教師知識共享的成果納入其業績評估或工作考核中；其次，對積極參加知識共享的教師在精神和物質上沒有給予足夠的獎勵。

(三)教師個體專業隱性知識不易共享

隱性知識是隱含于過程和行動中的知識，由于其難言性及缺乏可表現的形式，使教師個體專業隱性知識不易共享。這主要表現在兩個方面：首先，從傳播方面來看，由于隱性知識深深根植于個體的行為本身，根植于它賴以形成的環境與情境之中，難于通過編碼精確地表達，也因此難于收集、存儲與傳播。而眾所周知，知識的收集、存儲和傳播是知識共享的前提條件，沒有這個前提，知識的共享也就無從談起。其次，從學習方面來看，隱性知識由于它的難言性，使得它不易被別人模仿和學習，即使教師愿意把自己的知識傳授給別人，這種傳授也是十分困難的。因此，隱性知識的傳遞只有通過教師的演示和學習者的揣摩來習得，這就增加知識共享的難度。

(四)教師知識共享缺少信息技術的支持

在信息化環境下，要使教師專業知識能較好地得到共享，開發有針對性的知識共享工具是很必要的。教師有其自身獨特的職業角色特征。目前。雖然有一些知識管理工具可供教師使用，如Blog、Ispace、Desk top、知識寶典、Wild等，但這些都不是專門為教師量身定做的，沒有根據教師所教學科的性質差異、教學對象的不同對教師專業知識共享的內容、策略、方式、方法做深入研究，故都存在許多不足之處。另外，為實現教師知識共享所應用到的技術，如數據挖掘、群件技術、知識地圖、新型檢索技術等，不夠完善或存在一定的局限性。這同樣會對教師知識共享活動造成障礙。

(五)學校組織結構不利于教師知識共享

現行的學校組織機構大多是金字塔型的層組管理模式。由于管理層次多，信息傳遞速度緩慢，缺乏適應性和靈活性，且信息衰退或失真現象非常嚴重。因此極大地阻礙了教師專業知識共享的有效實現。在這種組織結構下，從縱向來看，知識的流向是單向的，即知識總是從金字塔的頂端通過層層中層流向底層，處于底層的教師只需簡單的執行。無須交流和討論。從橫向看，教師只局限在自己的學科組里。被學校預先安排定格在—個狹窄的范圍里，缺少學科組之間的溝通和交流。因此，這種組織結構阻礙了教師之間的交流與對話，也因而影響了教師專業知識的共享。

四、教師個體專業知識共享的實現途徑

(一)構建有利于教師知識共享的學校文化環境

一個組織在知識共享及學習上獲得成功的絕大部分案例是由于有一個正確的文化，因此營造有利于知識共享的學校文化是至關重要的。創建一種崇尚創新、團結、開放、民主、學習的學校文化要比保守、封閉、單干型的學校文化更有利于知識的創造和傳播。一個相互信任、尊重知識、鼓勵知識共享的創新學校文化可通過以下途徑來逐漸形成。第一，知識主體的創造活動能得到教師和學校組織的認可和贊同，承認其專業知識的獨創性和專有性，并對其予以獎勵。第二，在學校組織中，鼓勵教師之間進行自由、平等地交流思想及看法，并為其交流創造條件。例如，通過不定期召開小范圍的教師交流會；鼓勵不固定的教師協作關系；鼓勵教師的非工作接觸關系等等。第三，學校管理者要以身作則，不僅要鼓勵教師知識共享，而且自己也要積極參與知識共享的活動。第四，學校可以通過開展各種經常性的培訓，使學校組織知識共享意識融入到教師的習慣中去，成為其日常工作中的一部分。

(二)建立完善的教師知識共享激勵機制

學校組織如果要求教師自覺地將自己的專業知識貢獻，出來而不給他們一定的補償，那么要實現知識共享將是非常艱難的事情，因為大多數教師不愿無償地與他人共享自己的知識。因此，只有建立完善的激勵機制，重視對積極參與知識共享的教師進行獎勵，讓教師看到知識共享所帶來的益處遠比獨享知識所得到的要多，這樣他們就會自愿地參與到知識共享中。學校可通過建立以下的激勵機制，促使教師專業知識得到共享。首先。將教師參與知識共享的情況作為其績效評估和工作考核中的一項重要指標，與教師的薪金、升職、獎勵等直接掛鉤，從而激發教師知識共享的熱情和積極性。其次，由于教師在專業知識研究與創新時，常常是付出一定的成本，因此對于教師由于參與知識共享而使自己受到的損失，學校應給予一定的補償。這樣，就可在一定程度上避免知識壟斷，從而保證了教師專業知識的共享。第三，對那些不愿參與知識共享的教師要給予適度的懲罰。獎勵是為了誘導教師進行知識共享。而懲罰則是從鞭策的角度來驅使教師要共享專業知識。

(三)建立有利于隱性知識共享的教師學習共同體

教師專業隱性知識經常是模糊和情景化的，獲取它的完整意義需要知識共享雙方積極進行交流、不斷試驗與反饋。教師學習共同體是教師圍繞共同的目標進行合作，共同地進行探究的一種學習型組織，它可以由來自不同學科專業背景、不同學校的教師組成，且每個教師的身份都是平等的。在教師學習共同體中，教師之間相互交流專業知識和教學經驗，分享對方的觀點。相互幫助，并最終促使教師專業共同發展。每個教師在觀點、專長、技術或經驗上都存在著差異，通過交流，不僅使教師將自己的專業隱性知識顯現出來，同時還可以學到其他教師的隱性知識，充分體現了“差異是一種教育資源”。在信息技術環境下，實現教師學習共同體的途徑比較多，可以通過建立專門的教育論壇，如南京大學小百合BBS的“教育論壇”、水木清華BBS的“教育論壇”等。也可通過應用聊天室、QQ聊天群等實時聊天工具來實現。

(四)構建支持教師知識共享的信息技術環境

學校組織實現知識共享的渠道多種多樣，可以通過面對面的交流，也可通過應用網絡的虛擬空間進行溝通。信息技術為知識的收集、整理和分析提供了強大的技術支撐。使知識的擴散和激活更加方便高效，全球范圍迅捷地共享知識也成為可能。信息技術為教師信息交流提供了容量大、速度快、使用方便的交流平臺，極大地促進了教師之間的信息交流和知識共享。目前，可供教師使用的網絡交流工具比較多。但如何根據教師專業知識的分類及特點，構建一個方便的、有效的教師專業知識共享集成環境，仍是一個值得我們深入探討的問題。