《歷史與社會》過程教學的實踐與探索

摘要：《歷史與社會》中考實行開卷考試以來，課堂教學、學生成績評定一直困擾著我們。為了調動學生學習這門課的積極性，有效教法是新時期教師研究的焦點。本文主要探究《歷與社會》過程教學的實踐與探索。

關鍵詞：歷史與社會；四步法；過程教學

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0120-02

《歷史與社會》中考實行開卷考試以來，課堂教學、學生成績評定一直困擾著我們。為了調動學生學習這門課的積極性，有效教法是新時期教師研究的焦點。只要教法得法。學生的學習才得法。重視閱讀文本、關注有效提問、適時教練互換、全程科學評價的“四步法”的教學實踐。有利于從傳統教學向新課程理念的穩步推進。

一、重視文本，指導閱讀方法

葉圣陶先生曾說過，課本必須善讀。閱讀是學生學習權的重要內容，讀書是學生主動學習的一種重要形式。《歷史與社會》是一門綜合性很強的學科。書中涉及人文地理、歷史事件和人物、政治制度、經濟制度、文化制度等。古人對讀書有過較高的評價，如“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。由此可知，教學中的讀是學生學習做學問的基礎。教學中恰當地安排學生朗讀文本的時間，學生在閱讀中才會疑，有疑才會思，有思才有進。課程改革不能片面追求什么都“新”。新鮮的東西學生果然喜歡，但既要考慮學生三維目標有沒有達到落實；也要注意傳統教育中的優秀教學方法在新課程中的靈活運用。知識的積淀靠平時的日積月累，重視《歷史與社會》教材中文本的默讀和朗讀，使學生了解需要掌握的基礎知識和需要探索的知識，學生積得多，能力越強，追求的目標就越高。現代心理學研究表明，任何學習都是學習者自主建構的過程。在這個過程中。離不開學習主體與文本之間的交互作用。

二、有效提問。激發探究欲望

新課程提倡學生“自主探究”。學生會不會探究取決于教師的“提”和“撥”。在課堂中，教師具有敏銳的問題意識，善于發現問題并能孜孜以求地思索解決問題的方法。是創造型人才的重要特征。因此，塑造學生的提問精神，培養學生的提問能力，尊重學生的提問權利，允許學生有不同的“聲音”出現，是新課程“以學生發展為本”理念的直接體現。

好的提問不在于數量的多少，而在于是否有效。點撥就是激起探究的欲望，促使學生在循序漸進中不斷提高思維活動的層次和質量。下面以八年級上冊《秦朝一統》為例：

師：觀察圖4－22秦長城遺址，你們從圖片左邊的文字中了解到建造長城的作用。請問：“在和平的年代里，長城有什么作用呢?”(象征中華民族，顯示我國古代人民的聰明智慧，它成為重要的旅游資源)。再問：“從現在旅游的人源源不斷。想到古代萬里長城對今天的經濟效益是可觀的。但也不排除有負面影響，請同學們分析一下，從古代到今天有哪些負面影響，舉例說明。”這樣。一個平時從正面肯定的知識，今天從反面去審視它，不少學生對此頗感興趣。

巧妙的問題能拴住學生的思維，激起探究的好奇心。促進學生產生新穎的想法和充滿創意的探索方法。因勢利導更能激發學生向深層次的問題去思考，促進了學生解決問題的能力和方法。可見。教師在提問之后，適當地點撥，給予學生探究、獨立思考時的指路。引導學生主動參與、積極思考，少走彎路，真正實現教師的教與學生的學的統一。

三、教練互換，因材統整創新

傳統的教學方法，就是教師按教材的編排順序進行授課，把課文內容設計成若干個問題。然后逐一地與學生討論、互相解決，課后布置作業，以達到鞏固知識的目的。但是，現在的《歷史與社會》中考實行開卷考試。分數不計人總分。上課講習題，布置習題有點不現實。許多教師曾經在課后布置過作業，結果沒有幾個學生認真完成。面對此現狀。以下的做法有益于課堂教學的有效性。

(一)圖文轉換

教材中有許多的示意圖，通過轉換角度，可以激發學生的興趣。如《歷史與社會》中“秦嶺——淮河分南北”的生活習慣的差異，把書中的示意圖轉換成簡單的表格。讓學生在課堂內完成。看似練習，其實是在上新課。

(二)把圖片轉變為問題

如“秦嶺——淮河分南北”一課中有兩幅圖介紹我國1月、7月份的氣溫分布圖。學生對氣候的知識感到抽象，通過轉換變抽象為形象，變難為易。先讓學生觀察課本中的圖，然后讓學生回答問題或填空。如秦嶺——淮河一線是我國南北的分界線。是什么?1月份等溫線經過哪里?1月份北方最低氣溫出現在我國的哪個鎮?氣溫大約在多少度?與我們家鄉相比，哪里冷?7月份的等溫線也借此方法。由此給學生歸納出我國冬、夏季的氣溫特點。

(三)將課本中的段落文字前后知識綜合轉換為表格

課文中出現了《中國年降水量》和《中國水稻、小麥分布》圖，平時的學生對看書不太仔細，即使要求他們看書，也是粗閱一遍，沒有達到精讀。通過設計表格，把南北方冬夏季氣溫、年降水量、水文特征、耕作制度、主要農作物、農田類型等進行縱向比較。學生通過表格的填寫，讀書從粗讀到精讀，學生之間的對話、師生之間的對話也變得經常性。

可見，根據需要變換教學視角，因材施教活化知識結構，可以培養學生的學習興趣，也可以把本來不存在練習隱性地在課堂內得到練習。既繼承了傳統的知識觀，又體現了新課程創新的教法理念。可謂“一舉兩得”。

四、科學評價，回歸教育功能

過去的歷史或地理是分科教學，平時都有作業。單元練習。新課程《歷史與社會》實施以來，中考實行開卷考試，那么平時的練習幾乎消失，本校在不放棄的前提下采取一學期期末一次開卷練習，總分100分。期終素質報告單用兩方面評定學生的學期成績。一是“學習習慣和態度”；二是“學習成績”。

(一) “學習習慣和態度”評定的依據

1、課堂的說話。記錄學生在課堂討論中發言的數量和質量。

2、平時課堂的筆記記錄和自學、預習情況。

3、小組合作和配合、相處的技能。

4、承擔義務。課堂舉行的辯論賽、演講等是否主動。

5、對學科的情感表現。如紀律、課本準備情況等。

(二)“學習成績”的依據

“學習成績”就是指期末綜合練習的成績。這次測試主要側重考查教材中出現的基本知識、國內外大事的了解情況、社會熱點與課本知識的綜合應用能力等，考試形式參照中考考試的題型設計以及評分標準實行開卷考。

(三)評價的優點

1、提供數據促進學生的發展。培養學生的綜合素質。學習不是一場比賽，而是一個過程。教師應把評價的重點放在學習過程上。關注個體的努力和理解，而不是放在學習結果即成績上，尤其是用來比較的成績。如讀書情況、合作主動情況、口頭表達能力、書面表達能力等，盡量減少學生對等級的焦慮和恐懼。

2、幫助學生了解自己學習的優缺點。每個學生都應該對自己有個清醒的認識，成績好不一定是優秀，成績不好并不是差。我們應該教育學生理智的分析自身情況。以便今后設定目標，提高自己。

3、促進教師明確關注每一個學生素質發展的理念。素質評價必須有利于全面貫徹黨的教育方針，有利于深化課堂教學改革。促進教師進一步明確“關注每一個學生素質發展”的新課程理念；增優補差，調動學生學習的積極性和主動性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，促進學生個性特長和潛能都能得到充分的發展。

4、與父母和監護人交流，引導他們參與孩子的學習。學生在校的健康成長離不開家長的配合。一個學期過去了，學生在校的具體表現應反映在綜合素質報告單上。當家長看到孩子的優點會鼓勵繼續發揚；存在缺點和不足。會尋找合適的途徑和方法幫助孩子改正，使之成績趕上去。

(四)評價存在的缺點

“學習習慣和態度”是比較模糊的評價方式，它的局限性在于實施中的數據記錄和統計比較困難，花費時間也較多。評價過程中很多因素取決于教師的主觀性。

教無定法，但要得法。“四步法”教學的優點在于內容重呈現，過程重交流，形式重感情，效果重能力，評價重鼓勵。它的好處在于不影響書本中知識點的落實和課外知識的延伸。又能體現新課程的理念，突出了新課程教學中的創新意識。