略談語文課堂教學對學生創新能力的培養

摘要：本文從語文課教學的實際出發，對學生創新能力的培養進行了初步的探討。

關鍵詞：語文；課堂教學；創新能力

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0101-01

語文課程標準在課程目標的總目標的第4條中有這樣的表述：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”重視學生創新意識和創新能力的培養是課程改革的新理念。本文從語文課教學的實際出發，對創新能力的培養進行了初步的探討。

一、從興趣出發培養獨立性和自主性，為創新能力培養創造條件

新課程強調教學過程是師生共同發展的互動過程。教師在課堂教學中要注重培養學生的獨立性和自主性。引導學生質疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的過程。教師應關注個性差異，滿足不同需要。創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性。培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

托爾斯泰曾說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”興趣在學習中是最活躍的因素，是帶著情緒色彩的認識傾向。因此，在課堂教學中，教師要善于營造氛圍，激發學生的學習興趣，使學生認識的動力系統和智力系統處于高度興奮狀態，在求知中產生碰撞，噴發出智慧的火花。要通過創設情境，設疑啟發，給學生提供創新的條件，喚醒學生的創新潛能，使學生產生思考、創新的欲望。

營造寬松和諧的課堂氣氛，也是激發學生興趣的主因素。開放型教學和活躍的開放氛圍會像磁鐵那樣緊緊地吸引著學生的注意力、思考力和想象力，引導學生積極思考、觀察和研究。教師應富有創新意識，積極創設生動、有趣的教學環境，來提高學生的學習興趣和激發其學習熱情，在教學《孔乙己》時，筆者精心設疑：“小說主人公的真實姓名是什么?”學生開始一楞，繼而紛紛查找課文，進而展開熱烈討論。有學生說： “因為他姓孔，別人便從描紅紙上的‘上大人孔乙己’這半懂不懂的話里替他取了一個綽號，叫什么名字則無從查找。”這時再追問：“魯迅先生為什么隱去他的名字?”此問題一下子活躍了學生的思維，學生由孔乙己聯想到阿Q，由此判斷，當一個人活在世上，別人連他的真實姓名都不屑記住，只知他的綽號，可見他在這個社會是個可有可無的多余的人，那么這個人命運的悲慘就可想而知了。隨著互動式探討發言的逐漸展開，同學們自然加深了對作品主題的深刻理解，從而提高了分析問題和解決問題的能力。

二、培養學生對問題的發現、分析、解決的能力，是創新能力培養的關鍵

杜威說，“教育即生活”，學生的許多問題來源于日常生活，而不僅僅是來自課堂，許多時候學生認為課堂上學的離現實生活太遙遠了，他們的問題意識處于消極的抵抗狀態。我們在課堂上提的問題，只是老師的問題，而不是學生自己真正發現的問題。教師應設法讓文本的生活與學生的生活聯系起來，通過想象對文本加以再造，促進學生主動發現問題。這樣，讓學生在自己活生生的實踐體驗與生活感受中形成良好的問題觀念，養成發現問題、分析問題、解決問題的態度與能力。

有人說，“創造力培養有賴于創造性程度的高低。人的創造性取決于幾個因素，一是寬松的環境，二是足夠的知識，三是科學的思維方式。在這些因素中。寬松的環境是創造性產生的重要外因。”在教學中，教師應充分尊重學生的特殊性，保護學生的好奇心和異樣言行，鼓勵多樣性，給他們一個自由發展和再造想象的空間，學生的個性就能得到充分發展。學生的潛能得到充分的發揮。探索求知的欲望得以調動與滿足，才能發現新問題，做出新解答，才能孕育出真正的創造性。

三、轉換教師角色是創新能力培養的外在動力

多年的教育實踐告訴我們，專制型教師是培養不出學生的創造力的，只有民主型教師和活躍、民主的教學氣氛才能培養學生的創新能力，才是激發創新精神的外在推動力。

首先，教師要充當“公關”的角色。教師在教學過程中要平易近人，與學生打成一片，想學生之所想，給學生之所需，在師生之間架起一座情感的橋梁，做學生的知心朋友。

其次，教師要充當“廚師”的角色。教師教法的選擇、試題的選編和教學手段的運用。要想方設法的符合學生的口味。使學生真正成為學習的主體。

再次。教師要充當“導演”的角色。現代教學中，教師把課堂建成“群言堂”，把講臺辦成“民主臺”、“自由臺”。要增強學生的主體意識，鼓勵學生勇于提出自己的看法和觀點，逐漸使學生依靠自生的力量去發展自己的創造性思維能力。

總之。語文教師只有把新課程的理念融于課堂教學之中，才能達到培養學生創新能力的目的。

責任編輯 求實