和諧視閾中思想政治理論課教學模式建構的若干思考

摘要：建構思想政治理論課教學模式的實質是順應和諧社會的要求，解決思想政治理論課教學存在的問題。教師在建構教學模式的過程中，應更新教育觀念。提高創新思維品質。發揮各成功模式的整體作用。

關鍵詞：政治理論課；教學模式；和諧

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0098-02

要建設全面和諧發展的和諧社會，作為高等教育尤其是思想政治教育應發揮重要作用。這一作用的實現在很大程度上取決于有效的思想政治理論課教學模式的運用，因此需要對作為主渠道、主陣地和主課堂的思想政治理論課教學模式進行和諧化建構，以實現思想政治理論課的有效性和高效性，促進學生和諧成長與發展。

一、和諧視閾中思想政治理論課教學模式建構的必要性

建構思想政治理論課教學模式，正是要解決思想政治理論課教學中遇到的諸多不和諧因素。努力培育學生和諧的心靈，提高學生的整體素質。思想政治理論課教學存在的問題主要有：

(一)信息更新不及時，教學缺乏針對性

近些年來，雖然思想政治理論課教材為適應社會發展變化需要作出了較大的調整，但教材的超前性很有限，這種特點決定了教材總是相對滯后于社會發展，一定程度上導致了教材內容與現實不相適應。此外，教師的講授內容也存在著與社會現實的相互脫節，導致學生對教學內容感到厭倦，這是教學內容缺乏針對性的表現。

(二)主體性發揮不充分，教學缺乏有序性

思想政治理論課課程的設置，目的在于使學生在知識與技能、情感、態度與價值觀方面和諧發展。思想政治理論課教學總體來講是教師講授占據主導地位，對學生主體性發揮不夠。而在新的歷史條件下大學生的思想特點已經發生了新的變化，如果學生的主體精神不能被調動起來，強制灌輸是難以收到好的效果的。

(三)忽視教材結構體系，教學缺乏整體性

教師在備課中視閾不夠寬廣。往往不能從總體和教材整體結構出發深入到具體章節進行備課。不能使學生對教材產生立體感和整體感，而是處于零散無序的學習方式之中；教師備課的方法又影響教學質量，對理論的講授同樣缺乏整體感。因此，使學生在接受思想政治理論教育的過程中始終不能從整體上進行把握。

綜上所述，思想政治理論課缺乏針對性、有序性和整體性。是教學中存在的主要矛盾和問題，必須通過建構教學模式的方式來解決。在實踐探索中，應優化思想政治理論課教學模式。提升實效性，從而促進大學生全面和諧發展。

二、和諧視閾中思想政治理論課教學模式建構的探索

為適應構建和諧社會的新要求，思想政治理論課必須在和諧育人與育人和諧上下功夫。教師應根據所教學科的特點、教材的內容和當前學生思想的實際，探究和嘗試新的有效的教學模式。筆者以為有以下幾種教學模式是值得嘗試的。

(一)專題式教學模式

專題式教學模式，就是在課堂教學中以專題為單位設計課程講授的內容。并綜合運用多種教學手段、方式的教學模式。它要求教師根據學生的思想實際，選擇一些具有針對性的基本理論點，形成相互關聯的專題，構成教學內容的基本框架。這種方法，既可以在有限的時間內把重點、難點和基本內容講清楚，又可以突出思想政治理論課教學的現實性和針對性，最終提高學生的學習興趣。

進行專題講授，教師應該注意以下幾點：一是要處理好專題和教材的關系，不能以一個方面代替另一個方面；二是教師要加強科研工作，教師對某個問題研究的越深入，講授時就越得心應手；三是教師要及時吸收和借鑒他人的研究成果。充實到自己的教學中去。

(二)情境教學模式

情境式教學模式是指教師根據教學內容和要求，選擇典型情境，有計劃、有目的地組織學生到選定的典型情境中去，使學生在親身的體驗和感悟中受到教育的教學模式。

學生通過解讀種種情境，一般能夠解開自己認識上的疑難。矯正自己身上的不良心態，擺正自己的位置，提高學習的自覺性。同時能夠使學生正確地認識國情、民情、社情和校情，體會改革開放和社會主義現代化建設的偉大成就，從而加深對馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想及科學發展觀的理解，并促使學生在實踐中能正確地認識和處理社會、他人和自己的關系，以及權利和義務的關系，在國家強盛和民族復興中，擔負起社會主義新型建設者應盡的責任和義務。

運用情境式教學模式應注意設計的情境一定來源于學生生活。學生有似曾相識之感。設計情境不是目的，而是通過觀察情境，引發思考；通過進入情境，激發學習；通過拓展情境，打開思路；通過總結情境，教給方法。

(三)互動式教學模式

互動式教學模式，是指在教學過程中，教師針對具體問題，通過和學生對話、交流和研討，實現教學目標的教學方式。這種教學模式的特點在于：以師生間的雙向互動為導向。以教師的引導和啟迪為基礎，以和諧的師生關系為紐帶，注重學生創新意識的培養，是多種教學方法和手段的綜合應用。

采用互動式教學模式，就是讓學生以主體的身份參與教學過程，營造出共同參與、活潑熱烈和輕松和諧的學習氛圍，能有效地激發學生的學習熱情和積極性。從學生的思維角度看，互動式教學遵循的是從個別上升到一般，再從一般指導個別的認識規律，學生可以從一些教學特定案例本身歸納出一般道理，提高對理論知識的主動建構能力，學會通過紛繁多樣的個案“悟”出理性的結論。在實施互動式教學模式時應注意擺正教師和學生在教學過程中的地位，這樣才能充分發揮各自的作用，達到琴瑟和諧的佳境。

三、和諧視閾中思想政治理論課教學模式建構的啟示

(一)建構教學模式前提條件是樹立和諧的教育理念

教學模式的建構，必須樹立新理念和新思路，即教師應堅持以學生為本的觀念，回歸學生的主體性地位。教應以學為依據，依據學生的學習特點為學創設良好的學習情境。為學提供必要的外部條件；建立優化教學過程的思想。注重教學過程中諸要素的和諧，并使每一個學生都能和諧發展；追求動態平衡的思想，教學過程中各要素總是處于不穩定、不平衡的矛盾狀態中，和諧總是暫時的、相對的，教師要善于“導”。使教與學的狀態從不和諧到和諧，由淺層次的和諧達到更高層次的和諧。

(二)建構教學模式的途徑在于教師創新思維品質的提高

建構教學模式，教師應具有創造性思維。堅持運用唯物辯證法指導教學模式創新，及時地、敏感地吸收現代教育理論的營養，把握理論研究的前沿和理論發展的最新成果。同時，在理論傳授過程中，把握大學生的思想動態和他們所關心的現實問題，提高教師的專業能力。這樣，才能站在思維科學的高層次上，在創造性的教學勞動中，創造性地提出解決問題方案，建構起思想政治理論課的新模式，實現思想政治理論課的整體目標，提高學生的整體素質。

(三)揚長避短，發揮被實踐證明為成功模式的整體作用

中國古代學者就強調：教學有法，但無定法，貴在得法：無法之法。乃為至法。沒有一種固定不變的方法，這就是最好的方法。同樣，教育有模，但無定模，貴在得模。沒有—種固定不變的模式，這就是最好的模式。任何—個成功的教學模式都有它的特點和優點，同時，我們應辯證地看到，任何—個成功的教學模式都有它自身的弱點和局限性。我們不能因為強調某—個方面而忽視了另—個方面。好模式要用好，才能發揮出好模式的好作用，否則會適得其反。揚其所長，避其所短，優勢互補，才能發揮各種成功模式的整體作用。

責任編輯 曙光