注重因材施教 彰顯學生個性

摘要：素質教育中的面向全體，既是面向存在差異的每一個個體。根據不同個體的實際。促進他們的全面發展，就必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創造力和創新意識等多方面的差異性。那么如何在教學過程中解決教育的普及性與學生個體差異性之間的矛盾?本文將從分層施教這個方面來闡釋。

關鍵詞：分層教學；個性；教學

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0097-01

所謂分層次教學。就是教師在學生基礎知識、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，不僅要根據學生的不同實際選擇教學方法，還要因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。

一、分層教學的實施依據

原國家教委主任朱開軒在全國中小學素質教育經驗交流會上的講話中指出：素質教育中的面向全體，正是面向著有差異的每一個個體。根據不同學生的實際，促進他們全面發展，就必須在教學過程中正視學生智力、能力、情感、創造力、創新意識等多方面的差異性，解決初中教育的普及性與學生個體差異性的矛盾。分層教學是貫徹因材施教的一種有效途徑，其依據就是承認學生客觀存在的差異，對學生實行多個尺度并行的要求，使每個學生在原有的基礎上都有長足發展。

二、分層教學的實施要點

(一)教學對象分層是學生有效發展的前提條件

教師根據學生的學習習慣、興趣愛好、智力發展水平等較為詳細的學情資料，將學生分為基礎層、發展層和骨干層。基礎層指少數學習教材知識有一定困難，完成課堂教學任務有差距的同學；發展層是指大多數經過激勵和引導，能較好適應課堂學習并產生一定興趣的同學；骨干層是指那些對學習有濃厚興趣，有較強感悟能力，在形象思維與邏輯思維方面有較快反應，并有較高領悟力的同學。

分層的目的不是消除兩極分化，也不是鼓勵兩極分化，而是在于對不同層次的學生提出不同的學習目標要求，使每一層次的學生，甚至每一個個體都在原來基礎上有所發展與提高，使他們每一位都能獲得一定程度的成功與自信。

(二)教學目標分層是學生有效發展的關鍵手段

只有幫助不同層次的學生建立具體、適當的目標，才能使學生真正地去主動探究。在課堂教學中，教師應在把握課程標準、教材和學生的基礎上，科學合理地備課。根據學生的客觀差異，把每一學期、每一單元、每一課的教學要求，劃分出呈遞進關系的層次，為每個層次的學生都設計好適度的、可接受的教學目標，即：低層次目標、中層次目標、高層次目標。

(三)教學過程分層是學生有效發展的重要保證

教學活動分層是分層教學中較難操作與實施的環節。首先是組織形式分層，可根據不同的層次，利用單人單桌可自由組合為不同組別排列的特點，教師可將教室課桌排列成矩形陣式，或圓弧形，或塊狀小組，便于教師在多邊教學活動中分類指導；也可采用好幫差的方式分組，如骨干層帶發展層，發展層帶基礎層等，讓學生之間互幫互學，共同提高。

其次是教師的講授分層。教師面向全班的講授時間不應超過半節課，要留足夠的時間讓學生在課堂上進行多邊交流和自主學習，教師一邊巡視觀察一邊進行分類指導。為照顧全面。教師的講授必須從最低點起步，重在基礎，適度拓展，使不同層次的學生都有所領悟。

最后是多邊交流學習活動分層。教師在備課時要分層設計課堂討論的問題，分層設計課堂練習。分層設計課堂自主學習內容。在課堂多邊交流活動中，共性的問題全班討論，個別的問題(基礎問題或拓展問題)小組討論或個別指導，做到“分合”有序。教師的提問，簡單問題要鼓勵基礎層學生回答。有一定難度的問題讓骨干層學生回答。課堂練習或課堂自主學習時，教師要重點指導基礎層學生。

(四)教學評價分層是學生有效發展的有效措施

每個學生的內心都是渴望得到表揚的。在課堂教學中。應根據學生學習要求的不同對不同層次的學生做出相應的評價，不同層次的學生一旦達到分層目標，教師應及時給予肯定和表揚，使每個層次的學生都能獲得成功的喜悅。從而最大程度地激發學生的成就感，使他們保持積極的學習態度和良好的學習狀態。在評價時，教師要講究語言藝術，以鼓勵為主。例如在引導學生概括課文的主要內容時，基礎層、發展層學生只要能基本講出課文的大致內容。語句通順即給予表揚，骨干層學生則要求語言準確，概括精煉。這樣，每個層次的學生都能獲得成功的喜悅。

實施分層教學策略，滿足了學生不同的學習需求，保護了學生的好奇心和求知欲，最大限度地調動和激發了學生學習的興趣和動機，充分促進了學生的智能發展，使課堂充滿活力，使每個學生都能體驗到成功的快樂，成為學習的主人。