基于“生本”的教學活動設計的研究

摘要：傳統的教育模式主要以教師的講解為主，忽視了學生對知識的理解以及自主能力的培養。深化教育改革的關鍵，就是要轉變認識觀念，正確認識教育過程中的教育對象，構建“生本”教育模式，合理設計教學活動過程，引導學生積極主動的參與教學活動，讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。采用有效的策略進行的課堂教學活動設計，才能使教學活動有效的實施，學生真正實現發展。

關鍵詞：生本教育；教學活動設計；問題；對策

中圖分類號：G424

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843(2008)02-0093-02

傳統的教育模式，主要以教師的講解為主，教師是知識的權威，課堂實施還是以教師的灌輸為主要形式，學生接受教師所講的知識，很少有機會自己親身實踐獲取知識。這種教育模式，忽視了學生對知識的理解和消化，忽視了學生實踐能力和創新精神的培養，影響了學生自主性、主動性與創造性能力的發展。深化教育改革的關鍵，就是要轉變認識觀念，正確認識教育過程中的教育對象。構建“生本”教育模式，在此基礎上，有效的設計教學活動，才能使學生更好的發展。

一、樹立以學生為主體的教學設計理念

“教學設計將教師擺在了‘設計師’、‘研究者’的位置，而改變了傳統的照本宣科的‘教書匠’地位。”教學設計實際上就是教師對將要實施的教學過程進行全面的、系統的策劃，在教學過程中，教師所面對的是不斷發展的學生個體，是不斷更新的教學內容，是一個動態發展的教學過程。教師應該在對學習對象進行認真研究的基礎上。對教學目標、教學內容、教學過程進行精心的策劃，整個教學活動的設計應該圍繞如何通過教學活動的實施來影響學生，使學生得到充分的發展。

二、“生本”理念下的教學活動設計的要求

教學設計的目的，是為了追求教學效果的最優化。也就是“運用系統方法對教學過程的諸要素、環節及其相互關系進行科學的分析、描述、計劃或規定，為所需的教學活動制定具體、可行、可操作性的程序和方法。”羅蘭德(Rowland)曾提出，設計者應盡力理解教學的條件和所期望的教學結果，并把這種理解轉換為具體的方法。教學設計的過程是依據設計對象、設計內容的變化而變化的。

“生本”理念要求把發揮學生的積極性作為教學活動中的重要問題，所以在進行教學活動設計時，主要應體現以學生為主體，從學生出發，使學生在有效的教學活動設計的實施中發揮積極性，依靠學生的內部動力實現自身的發展，從而實現課堂教學的最優的效果。

(一)教學活動設計要符合學生心理發展的需求和特點

學生的身心發展具有一定的特點，在不同階段有不同的表現，課堂教學設計就是要考慮到學生的心理發展特點來協調教學活動的安排，從而促進學生的發展。教師應根據學生身心發展的特點，構建適應學生身心健康發展的課堂教學模式。由于學生個體所受的外部的教育以及家庭環境等各方面的影響不同，彼此所表現的認知能力也不同，因此教師應該對學生的學習基礎、知識水平以及個性特征等都要有全面的了解，從而依據大多數學生的特點，確定教學的起點，并且根據學生個性特征，設計有針對性的教學活動。

(二)教學活動設計要體現學生的主體性，并且要考慮到學生實際水平

教學設計首先要關注、了解學生，并且要充分體現學生的主體作用，教師要從學生的角度去設計教學過程。引導學生積極主動地參與到學習過程中去進行自主的學習活動。因為學生學習的過程是個體主動建構知識的過程，只有當學習者對所學的知識進行主動加工，新的知識才能激活原有知識，建立起相關的聯系，產生新的學習。教師作為教學活動的設計者和組織者，只有充分確定學生的主體地位，以學生為中心組織教學活動，在活動中要引導學生積極思考，自主學習，使學生成為活動過程的主動參與者，教學活動才能發揮其效果。

在教學活動設計過程中。教師要及時了解學生對所學知識的掌握程度和學生的學習現狀，區分知識的重點及難點，從而做到從教學的真實起點出發，根據學生的實際情況設計教學環節。

(三)教學活動設計要依據教學內容，并且與學生的現實生活密切聯系 課堂教學活動設計的過程，就是教師對教材內容熟悉、理解的過程，教師應努力做到熟悉教材內容，理解和掌握教材的內在聯系。抓住教材中的關鍵點，設計好課堂教學活動。

“課堂教學活動是以對教材內容的掌握為前提和基礎的，但不僅僅是對教材內容的重述，而是對其內容的深化、拓展和升華。因此選擇時應注重挖掘和利用課本以外的、與學生生活密切相關的、具有教育意義的信息資源。才能使課堂教學具有吸引力、感染力，才能使教師教得活。學生學得活。”

(四)教學活動設計要有一定的順序性，并且具有可操作性

課堂教學活動應具有內在的聯系，這些活動之間起著相互強化和鞏固的作用，并向所設定的教學目標發展。因此。教師在設計教學活動時，既要考慮活動的多樣性和靈活性，又要考慮其有序性，適當“處理好各個活動之間的關系，發現它們的內在聯系，使之自然銜接。構成和諧的整體課堂活動。”

教師在教學過程中，要發揮好組織和調控的作用，從而使教學過程順利有效地進行。合理分配教學活動的時間，根據實際教學情況調控課堂節奏，要考慮活動的注意事項，使課堂的活動便于操作，從而使設計的教學活動在規定的時間內有序并有效的進行。

三、教學活動的設計中存在的問題及對策分析

新課程改革以來，大多數教師在教學活動策略上進行了不少實踐和創新，不斷地從傳統的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，這無疑體現了“以學生為主體。讓學生主動地生動活潑地學習”的素質教育的特征。但教師在教學過程設計時往往為學生確定好了學習目標，同時將教材的知識內容轉化為一個個具體的問題，要求學生在書本上找到現成的答案，學生的學習過程就是在教師的牽引下完成每一個教學環節，解決教師設計好的一個個問題的過程。這樣的課堂，學生沒有主動學習的欲望。沒有主動探究知識的機會和快樂，實質上學生的學習仍然是一種被動的學習，學生的思維并不能得到很好的發展，更談不上培養創新精神和創新能力了。

在教學活動中，教師應該在“生本”教育理念的指導下，合理設計教學活動過程。教師不僅僅是要將已有的知識傳授給學生，更應該引導學生積極主動的參與教學活動，讓學生通過獨立思考，自主探究知識的發生過程。采用有效的策略進行的課堂教學活動設計，才能使教學活動有效的實施并取得滿意的效果。

(一)設置的方案應該保留有一定的空間，存在一定的彈性

教學過程是一個動態生成的過程。這種生成性對教師的提前預案提出了一定的要求，教師在教學過程中應該關注學生的成長以及學生之間的個體差異。并且教師能夠根據隨時的變化靈活的對課堂目標的設置進行調整。并且在問題的設置上應該是讓學生“跳一跳，摘桃子”。這樣才能使學生主動參與，積極探索，不斷提高學生的潛能。

(二)精確選擇問題，發揮“生本”課堂的提問技巧

“生本”課堂的提問式教學是為學生學好而設計的，精確地選擇問題是課堂教學成功的關鍵，生本課堂要營造民主、寬松、和諧的課堂環境，突出知識形成的參與性、探究性和體驗性。生本課堂的提問，要避免無效果的提問，而是要善于開發、引用情景，巧妙地設置問題，引發學生興趣以及智慧的挑戰，以激發學生的探究欲望。教師精心設置問題情境，激發學生探究問題的強烈意識，要把學生的思維引向解決問題的方向。教師設置的問題的答案要多元化。使學生充分進行發散性思維，并且同時可以讓學生享受創造性學習和合作探究獲得成功的快樂。

(三)創設情景，營造氛圍，突出“生本”課堂活動形式的多樣性

學生在學習中會選擇最感興趣那個點作為核心，教師也就可以選擇大多數學生都喜歡的點作為活動的重要點，以此來保持學生的強烈情感和興趣。在教學過程中，教師應該努力創設最佳的教學情景，能夠吸引學生積極地參與。并且教學活動的形式要呈現多樣化，只有通過提供學生不同形式的課堂活動才能確保他們投入的學習興趣不減。因為單一的教學活動往往使人感覺乏味，所以教師可以根據教學內容設計出豐富多彩的學生參與形式，并且可以輔之以現代化的教學手段。活動形式的多樣化、趣味性可以增加課堂的活躍氣氛，使課堂教學有效進行。

(四)合理的利用多媒體教學手段，發揮現代技術手段的積極作用

現代技術的教學手段的運用會使課堂教學生動活潑起來，能夠激發學生的學習興趣，提高學習效果，優化教學過程，取得更好的教學效果。以多媒體課件為代表的現代信息技術是一種有力的教學工具，在教學過程中起到了很好的輔助作用，但是在使用過程中，不能只是為了追求現代化的教學氣息而濫用多媒體教學，應當是合理使用。并且在使用多媒體教學時，要從多角度、多層面來呈現教學內容，同時結合傳統的教學技術共同使用，發揮各種技術手段在教學中的積極作用，使它們之間相互彌補不足，從而使課堂教學有效的進行。

“生本”課堂教學模式的最大特點是突出了學生在學習過程中的主體地位。學生是學習的主動者，“生本”課堂教學的主要形式是以學生的活動為主、開放式的教學形式，教師的教學主要是為了使學生樂學、善學、有效地學。教師的主要任務是圍繞學生的學習進行指導，以保障教學活動的有效進行。有效的課堂活動設計能使教師順利的進行課堂教學，對教師來說不僅僅只是課前的設計和展示的過程，它更需要不斷地思考和調節，并且這個過程也是師生富有個性化的創造過程。教師要在“生本”教育理念的指導下，最優地進行課堂教學活動設計，并有效地組織教學過程，才有使“生本”課堂的教學活動有效地實施。