談信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代工具。本文從內(nèi)容、方式、專題三個(gè)層面對(duì)有效進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)整合進(jìn)行了相關(guān)探究，并提出建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合

中圖分類號(hào)：G424

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-5843(2008)02-0089-02

隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代便利工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開(kāi)了新視野，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生積累科學(xué)文化底蘊(yùn)的過(guò)程。

一、課程內(nèi)容的整合——實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)與補(bǔ)充

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中，經(jīng)常出現(xiàn)一些離現(xiàn)實(shí)、離時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。大部分最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于編寫(xiě)的限制，很難在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來(lái)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，則能較好地化解上述教材內(nèi)容滯后的現(xiàn)實(shí)與科學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求的矛盾，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和補(bǔ)充。

例如，教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元《進(jìn)一步觀察巖石》一課中，通過(guò)模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)火山自然現(xiàn)象的了解，認(rèn)識(shí)這種自然現(xiàn)象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學(xué)內(nèi)容宏觀和抽象，所舉的事例也已久遠(yuǎn)，學(xué)生又缺少相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)與“生活”經(jīng)驗(yàn)。因此，我們通過(guò)與信息技術(shù)的整合。突破時(shí)間和空間的限制，將宏觀的地球自然現(xiàn)象濃宿進(jìn)教室，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜多變、抽象的地殼運(yùn)動(dòng)，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山”鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生對(duì)地球的地殼運(yùn)動(dòng)有了深層次的認(rèn)識(shí)，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過(guò)程。

教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢、收集、整理玄武巖、國(guó)內(nèi)外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。讓他們自主了解火山與玄武巖的密切關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究形成火山的興趣與欲望。此后，教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂中再現(xiàn)火山爆發(fā)的場(chǎng)景，在身臨其境的體驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們?cè)谟^察研討中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

查詢、收集、整理、交流、觀摩、研討……學(xué)生思維的空間拓寬了，創(chuàng)新能力提高了，探索精神養(yǎng)成了。現(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，引時(shí)代活水于課堂，使科學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代感，也為科學(xué)課堂注入了活力。

二、教學(xué)方式的整合——體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與合作

信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用情境、合作探究、研討交流等學(xué)習(xí)環(huán)境和手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使各層次的學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)目標(biāo)。

例如，教學(xué)《我們知道的太陽(yáng)》一課，為了讓學(xué)生能自主參與對(duì)太陽(yáng)的研究，豐富科學(xué)課堂的內(nèi)涵，我們可以引網(wǎng)絡(luò)于科學(xué)研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)方法。操作上分三步走：學(xué)習(xí)第一板塊，在學(xué)校校園網(wǎng)的子網(wǎng)站——“小學(xué)科學(xué)在線”網(wǎng)站(www.1ykx365.com)中“科學(xué)園地”中設(shè)“我們的太陽(yáng)”子欄目?？纱_定若干塊學(xué)習(xí)內(nèi)容：如太陽(yáng)的故事、太陽(yáng)與人類、太陽(yáng)的未來(lái)等；第二板塊，各小組選定學(xué)習(xí)內(nèi)容后。制訂本組活動(dòng)計(jì)劃(包括信息來(lái)源、活動(dòng)步驟及學(xué)習(xí)成果展示的方式)利用網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)并完成研究成果。過(guò)程中教師及時(shí)查看學(xué)生收集資料情況，同時(shí)巡視指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解各小組活動(dòng)進(jìn)程。最后的板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示、匯報(bào)和研討交流。過(guò)程中其它組的同學(xué)可以提問(wèn)、評(píng)價(jià)，也可以進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充。

三、研究專題的整合——呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與態(tài)度

科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高科學(xué)探究能力，豐富科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，領(lǐng)悟科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)。在這瞬息萬(wàn)變的信息世界中，我們更應(yīng)該利用信息技術(shù)和科學(xué)課程整合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性小課題的研究，幫助學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)留意周圍的新問(wèn)題、新現(xiàn)象的良好習(xí)慣和提高解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)自我發(fā)展。

例如，我們可以課前在校園網(wǎng)上發(fā)布一些學(xué)生樂(lè)于研究的科學(xué)小課題，如“蝸牛怎么不動(dòng)了?”“梧桐樹(shù)葉為什么落得有早有遲?”“爬山虎為什么能攀爬墻壁?”等等，并將其作為考核學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的一項(xiàng)“長(zhǎng)作業(yè)”，以提高學(xué)生科學(xué)小課題研究的積極性。然后，引導(dǎo)學(xué)生自行選題，或個(gè)人或組成研究小組，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源，查找有關(guān)資料，要求在學(xué)期末進(jìn)行考核評(píng)定與表彰。過(guò)程中。老師做個(gè)有心人，關(guān)注、鼓勵(lì)幫助學(xué)生的“作業(yè)”成效、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)學(xué)生將研究成果，寫(xiě)成小論文在網(wǎng)上發(fā)布或在校園網(wǎng)的留言板上留言，甚至可以通過(guò)發(fā)貼子與老師或同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)式的交流、研討，或開(kāi)展階段性的成果匯報(bào)活動(dòng)。以激發(fā)學(xué)生小課題研究的興趣與成功的體驗(yàn)。另外。老師能將自己平時(shí)在學(xué)習(xí)、生活中不解的現(xiàn)象或問(wèn)題發(fā)布在校園網(wǎng)上，吸引其它的師生一起參與解決和研究，壯大科學(xué)探究的團(tuán)隊(duì)。同時(shí)開(kāi)設(shè)科學(xué)活動(dòng)課，組織大家一起匯報(bào)、交流研究成果，催化學(xué)生的探究欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

研究專題的整合，使科學(xué)課堂充滿了“研”的品質(zhì)。它詮釋了研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。首先，于科學(xué)知識(shí)與生活場(chǎng)景，教師將教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了整合，形成了研究主題；其二，網(wǎng)絡(luò)留言板的交互功能，使每個(gè)學(xué)生既是科學(xué)信息的獲取者，也是科學(xué)信息的提供者，這樣便形成了一個(gè)密切與研究目標(biāo)相結(jié)合的信息庫(kù)；其三，網(wǎng)上資料的收集是專題研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)資料的分析、篩選、整理，研究性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找到實(shí)踐的支點(diǎn)。同進(jìn)，為最終問(wèn)題的解決作好了準(zhǔn)備，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主發(fā)展能力；其四，網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實(shí)與虛擬雙重性推進(jìn)了課后的延伸拓展，它不僅促成了研究主題的再生。綜合能力的提升，而且也達(dá)成了研究性學(xué)習(xí)的“行無(wú)止步，研無(wú)止境”之境，使研究又開(kāi)始新一輪的動(dòng)態(tài)生成!

四、課程整合的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代信息技術(shù)是一把雙刃劍。它與小學(xué)科學(xué)課程的有效整合，豐富了科學(xué)課堂的內(nèi)涵，拓寬了科學(xué)課堂的外延，而且也促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法的獲得。但是如果使用不當(dāng)，反而會(huì)帶來(lái)負(fù)面作用，因而使用得當(dāng)是關(guān)鍵。在整合的教學(xué)過(guò)程中，我們需要注意把握好幾個(gè)度：

(一)把握好權(quán)重比例的“度”

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，其主體是課程，而非信息技術(shù)。孰輕孰重?我們應(yīng)該有個(gè)權(quán)重把握，避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果的時(shí)候。生硬地使用信息技術(shù)。教學(xué)中，要從科學(xué)課程的實(shí)際需求出發(fā)來(lái)使用信息技術(shù)，它只是作為輔助手段引入課堂教學(xué)，切不可為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為代價(jià)。同時(shí)，還要注意計(jì)算機(jī)基本知識(shí)與技能的掌握需要一個(gè)較長(zhǎng)的循序漸進(jìn)的過(guò)程，師生間、生生間的水平又不盡相同，尤其小學(xué)生，往往因相關(guān)同步知識(shí)不具備而使信息技術(shù)輔助教學(xué)本身遇到障礙。

(二)把握好信息擴(kuò)充的“度”

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，需要教師在課前有選擇地為學(xué)生篩選相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容事先進(jìn)行有機(jī)地修整，既能讓學(xué)生接觸廣博的有效信息，又能給學(xué)生留有思考和想像的時(shí)間和空間。網(wǎng)絡(luò)上的資源雖然非常豐富，但并非所有信息都是有用的，重復(fù)現(xiàn)象較多，質(zhì)量也比較低。如果學(xué)生只會(huì)把網(wǎng)頁(yè)整個(gè)保存，而不進(jìn)行整理、加工，就不利于學(xué)生消化和真正掌握探究得到的新知識(shí)，若是全部由教師進(jìn)行自制，既需投入大量的時(shí)間和精力，而且又受到一定技術(shù)水平的限制。有時(shí)不能精確地表現(xiàn)出設(shè)計(jì)需求，還會(huì)耽誤本身的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師做好篩選預(yù)設(shè)工作，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息資源。

(三)把握好銜接融合的“度”

信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是較高層次的“糅合”與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)單一的輔助教學(xué)觀點(diǎn)，從課程的整體現(xiàn)考慮信息技術(shù)的功能與作用，把握好融合的度，以“有痕為無(wú)痕”，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓事實(shí)說(shuō)話，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。

(四)把握好合作學(xué)習(xí)的“度”

把握好合作學(xué)習(xí)的度，主體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是提高合作學(xué)習(xí)的效度。做好分組工作，既要注意各組人員的興趣特長(zhǎng)，又要注意相互交流的融洽度。包括現(xiàn)儲(chǔ)科學(xué)知識(shí)量、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、性格互補(bǔ)等情況，盡量考慮分組的合理性；做好過(guò)程的指導(dǎo)工作。從分工到采集到匯報(bào)交流，教師要關(guān)注過(guò)程細(xì)節(jié)，在由扶到放的過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作；二是找準(zhǔn)合作的最佳時(shí)機(jī)，在個(gè)人學(xué)習(xí)能解決的情況下盡量不采用。